搭建支架,实现“由仿到创”梯度训练——“写一处场景”习作教学例谈

杨富秀:邱老师您好!人教版语文五年级上册第八单元习作教学要求学生写一处场景,而我每次在教学此内容时,总有些望而生畏。因为无论是孩子的选材还是场景的描写都不如人意,您能谈谈关于"写一处场景"习作的秘诀吗?邱忠维:你所谈到的"选材和场景的描写"问题,应该是本次习作的两大难点,在指导时要为孩子搭建支架,实现"由仿到创"的梯度训练,这既能解决习作的质量问题,又能打消孩子对习作的畏难情绪。杨富秀:怎样搭建支架,实现"由仿到创"梯度训练呢?我     

开放式课堂,让习作源头“活”起来

构建开放式的作文课堂,能使习作源头"活"起来,从而打开学生习作的大门,提高学生的习作水平。教学时应做到:联结课堂内外,让素材积累开放化;贴近学生生活,让内容选材开放化;建立多元评价体系,让作文评价开放化。     

小学高年级学生作文选材的指导技巧——以“百字新事”教学法为例

"不善于选材"是导致小学高年级习作中"背、抄、编"现象严重的主要原因。"百字新事"教学法,从"观察生活、记录生活、筛选有价值的习作素材"的角度,有效指导学生从生活中选材,提高习作教学质量。     

谈小学作文教学中学生创新能力的培养

如何在作文教学中培养学生的创新能力呢?多年的教学实践使我认识到,我们可以从文章的立意、选材、构思、写法以及语言等几个方面入手。首先,在习作的选材和立意方面的创新;其次,在习作的构思和写法方面的创新;第三,在习作的语言特色方面的创新。     

做人比作文更重要

在一次以"花季写真"为主题的征文比赛中,三(2)班小婷未经过认真审题、精心选材,就东拼西凑了一篇习作。结果,在审阅该班习作的过程中,吴主任发现这篇习作的内容严重失实。小婷在习作     

怎样提高作文选材的有效性

<正>在小学习作教学中,我们注意到,学生感兴趣的,贴近学生学习、生活的习作题目,学生写起来得心应手,但往往不知选材和剪裁,很容易记成流水账。以培养和提高小学生的选材能力为突破口,进而提高小学生的习作水平,是小学习作教学的一条有效途径。《义务教育语文课程标准》(2011年版)第三学段(5~6年级)习作目标与内容明确指出:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"由此可见,在小学作文教学中,教师从留     

功夫下在动笔前——从“后习作教学”到“前习作教学”的重心转移

所谓"后习作教学",是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题—指导—批改—讲评。这种习作教学方式过分强调如何审题、立意、选材,如何布局谋篇等指导,总是揣摩命题人的要求,常常使学生钻进     

优化小学作文教学的思考与实践

多年来,学生的习作基本上是遵循教材内容和课时安排进行的,是按审题、立意、选材、组材、初稿、浏览、讲评、修改等环节在教师的指导下成文的.学生虽然也在参与,但大部分学生处于被动地位,习作积极性不高,对作文不感兴趣,乃至"怕作文".     

实践，语文学习的动力

我班的孩子很喜欢习作，对习作有浓厚的兴趣，能做到天天写日记。对于四年级的孩子来说，能做到这些，已经很不错了。但是，认真翻阅孩子们的习作，不难发现：孩子们习作的范围很窄小，生活的天地很有限，习作内容缺乏生活情趣，缺乏生活乐趣。更有一部分孩子，写起来头头是道，但说话胆小，甚至不敢与陌生人说话。基于此，我设计了让孩子走出教室，走出校门，大胆扑进社会的实践活动。     

利用网络优势,优化作文教学

多媒体网络技术的广泛普及,为传统的作文教学注入了新的力量。多媒体网络作文与传统作文教学相比有着无可比拟的优势,能再现生活,丰富习作素材;能筛选信息,自主选材习作;能多维互动,提高评改能力;能共赏佳作,体验成功喜悦。     

爱上习作“四部曲”

学生写着"难",教师教着"烦",是多年来语文教育界对习作教学的共识,反映出习作教学的无可奈何。如何改变这种现状呢?作者认为,可以通过"习作适应学生基础"、"习作内容贴近学生生活"、"习作评价激励学生发展"、"多元展示激发习作热情"等方法,激发学生习作的主体积极性,从而让孩子在起步阶段就爱上作文。     

让农村孩子也写出“让人眼前一亮”的习作

从小生活在农村的孩子,由于受生活环境的影响,与外界接触的途径单一。他们一年到头和家长进城的机会屈指可数,课外读物也相对匮乏,所谓"见不多识不广"。让农村的孩子也能写出"让人眼前一亮"的习作,一直是笔者在语文教学中所孜孜追求的理想境界。一、快乐:习作的源头活水习作的快乐主要体现在三个方面:     

发现:儿童“真我”习作必然的生命路径——新课标观照下对小学生习作“无我”现象的思考和探求

学生习作中的"无我"现象产生于习作教学和家庭教育割断了学生"发现"的触角,造成学生习作与生活的分离。引导学生在习作中发现生活、发现自然、发现自我,是解决"真我"习作的必然的生命路径。小学语文教师应做的是:放归儿童,唤醒"真我"发现;群体学习,激励"真我"发现;师生互动,引导"真我"发现,最终实现学生"真我"与"真习作"的共同发展。     

游戏作文——为习作引一泓清泉——管窥游戏作文教学的有效操作

游戏作文教学深受孩子喜爱,但游戏作文教学绝不是简单的"游戏+作文"。其中的"游戏"应该融入教师的"有效作为"。本文阐述了发挥教师"有效作为"的四个操作环节:引发注意,明确观察任务;点面结合,掌握观察方法;设置情境,强化情感体验;运用想象,丰富表达内容。如此才能引领孩子在游戏中认真观察,展开想象,产生丰富的体验,提高游戏作文教学的实效性,为习作引一泓清泉。     

让孩子在习作路上充满快乐

作文教学的关键是让孩子发自内心地表白,促使孩子情感迸发,不吐不快,让孩子的习作之路充满快乐。教师为学生创设情境,激发学生习作热情,让学生快乐习作;教师通过下水引路,引导学生模仿创作,提高学生习作的技巧,从而促进学生习作水平的提高。     

走向实效的“童化作文”教学

笔者最近参加了多个习作教学研讨活动,聆听了数节习作教学课。这些课有的来自教材,有的是自主开发;有教学指导课,也有习作讲评课。从这些课中笔者感受到种种缺憾:有教学情趣,却没有童年情趣;有课堂生活,却没有儿童生活;有写作内容,却没有教学内容;有教学评价,却没有目标评     

讲究评语艺术 激发习作兴趣

教师的教学成功与否很大的程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性。还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我在作文教学中的批语注意了以下几点：一、肯定型批语 学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整。有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处。可采用肯定型批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“你的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语。便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。     

拿什么成就习作的快乐？——习作教学中的几点尝试

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,它主要担负着培养学生写作能力的任务,它对于完成语文学科的教学任务,培养全面发展的一代新人,推动社会精神文明建设有着非常重要的作用。作为小学语文教师,有责任培养孩子习作的兴趣。搭建习作平台,最大限度地提高写作兴趣,是所有语文老师都要摸索实践并为之努力的方向。为了打开习作教学的困局,我在习作教学中进行了以下几点尝试：一、创办班级作文报,让孩子体验到习作成功的喜悦每一次给孩子们下发《优秀作文》等报刊的时候,我总能听到孩子们这样的议论：谁谁谁那么厉害,人家的作文都能发表呢。孩子们对这些作文能发表的孩子的艳羡之态,     

作文教学如何用好“家常素材”

被阅卷老师"一见钟情"的"结构好、素材好、语言好"的"三好"作文是符合高考作文评分规则的考场优秀作文。高考作文要写得新颖别致,选材至关重要,而所谓的"新颖"对学生而言是"可遇而不可求"的,学生手中掌握的都是在平常习作中常见常用的"家常"素材,作文教学中就要教会学生如何使用好家常素材。可略写并排比连用,也可寻找这些寻常人物身上的"不一般"。"深用白热化素材",经过用心地加工改造,也可写出精品作文。还可用生动丰富的语言将这些材料精心地包装,巧妙地组合,也可使这些旧例具有一定的"含金量"。     

打开写作之门的金钥匙：赏识

1.赏识学生习作,满足其自尊心的心理需要。教学中,学生最珍视教师对习作的评价,教师赏识性评价有丰富学生的情感,促进思维发展的作用。因此教师在批阅习作时应坚信"习作没有失败"的赏识理念,善待学生的每次习作。赏识的前提,教师必须明确两点要求:一是不擅自提高作文要求。