校本培训:边远农牧区教师培训的治本之策——以甘南藏族农牧区的研究为例

培训经费短缺、工学矛盾突出、培训流于形式、学用脱节、语言沟通障碍等五个方面的问题制约着边远农牧区的教师培训工作.校本培训有助于从根本上解决上述问题.它降低了培训成本,可望满足全员培训的需求;它是在工作中的学习,能提高教师培训的积极性;它从学校和教师的工作实际出发,培训易于落实;它将学习与实践完美结合,解决了培训的"价值异位";它是源自"本土"的培训,能有效地解决培训中因"沟通障碍"造成的"视界错位".     

论教师培训品质的关键点

教师培训是促进教师发展的重要途径之一。教师培训的效能取决于培训的品质。文章基于教师发展,从满足培训需求、优化培训过程、扩展培训效能等方面探讨了提升教师培训品质的方略。     

教师校本培训转化促进机制研究——有调节的中介模型

培训转化是反映校本培训效果的重要指标,通过构建教师校本培训转化模型并运用结构方程模型对817位参加过校本培训的中小学教师样本数据进行验证,结果发现:培训转化设计对培训转化结果的影响是通过"学习效果→转化动机"这一链式中介实现的,而且学习效果对转化动机的影响受到教师自我效能感的正向调节和工作量带给教师压力的负向调节。因此,在设计校本培训项目时,需要重点关注教师的培训转化动机,以利于"转化式学习"的发生;同时提升教师自我效能感和降低工作量,并可作为增强转化动机的切入点;另外,在对校本培训的评估中有必要增加对"转化动机"的评估。     

突破工作瓶颈 提高培训效益

在职教师培训中的"跟踪指导,实践转化"问题一直是困扰教师培训的一个重要问题,实践转化不好,不仅降低了培训效果,而且严重影响了教师参与培训的积极性与专业发展的内驱力。研究教师培训中"跟踪指导,实践转化"问题,让每位教师都能将培训内容落实在自己的教育教学实践中是突破培训瓶颈、提高培训实践效益的有效途径。     

关于教师培训的对话 教师培训,如何更上一层楼(下)

教师培训是改善教师知识结构、提高教师专业能力的重要途径之一。省委、省政府高度重视教师培训,省有关部门对教师培训也做了大量的工作。为了进一步了解教师对培训的想法和需求,根据本刊的安排,7月-10月间,我们对教师培训工作进行了调研,并对教师做了问卷调查。我们将收集到的部分教师比较关心的问题请业内专家进行了简要的评析。这些问题是:一是教师参加培训的积极性为何不高?二是教师面临的挑战是什么?三是如何为教师参加培训打开方便之门?四是培训教材为谁而编?五是如何加强市县培训机构的师资建设?六是培训形式如何改进?七是培训内容之惑。八是教师对培训的期待。我们将专家对这些问题的分析安排在2009年第12期期和2010年第1期刊发,目的是供大家学习、讨论,以求把我省教师培训工作做得更好。     

立足校本培训，提升教师继续教育的效能

校本培训是中小学教师继续教育的重要形式.立足校本培训,有助于提升教师继续教育的效能.为此,一要理念先导,让继续教育成为教师的内在需求;二要开展"三格"培训,让不同成长阶段的教师都能满足发展的需要;三要实践导行,营造校本培训的氛围.     

对提高农村教师全员培训工作效能的思考

因客观条件所限制,目前农村教师全员培训暂时还不能用"网络"培训全面铺开,努力提高培训效能需要各种相关因素支持,其中发挥参训教师主体性,更多指向实践性知识(或称默会知识)培训,使他们真正"动"起来是重中之重;努力实现"以问题为中心,以案例为载体",是最有效的措施之一。     

感受异地名校名师风采

随着教育改革的深入和新课程的实施,教师培训工作得到了前所未有的重视。各级骨干教师培训、校本培训、新课程教师培训(绝大多数为本地培训)等开展得轰轰烈烈,但常常收效甚微。"培训就是办班,办班就是讲课""上面讲得起劲,下面聊得有劲"是很多教师培训低效化的真实写照,教师     

农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求

为更有效地提升农村幼儿教育师资培训质量,本研究运用问卷调查法、访谈法对来自我国中、西、北部地区5省6县的649名农村幼儿教师的培训现状、对已有培训的评价及其培训需求等进行了调查。结果发现:已有培训内容集中在教学专业培训方面;培训形式以集体培训居多;缺乏明确的培训制度;有近半数的幼儿园教师极少有机会参加培训。13.9%的教师认为培训能满足需要;90.6%的教师认为培训对自己的工作有帮助。培训中突出的问题在于"培训实践环节不够",阻碍教师参加培训的因素主要包括"没时间参加培训""培训偏理论"。在培训需求上,农村幼儿教师最期望获得"专业技能技巧"方面的培训,最期望的培训形式为"外出观摩",最期望的培训者为"特级教师、名师"及"专家教授"。     

适需、求实、助行、促变:教育部农村校长助力工程培训的实践探索

聚焦"立德树人,办好人民满意教育"的宗旨性诉求,立足"教育家办学"的追求性倡导,特别是基于动力本位精神力量、能力本位智慧力量、行动本位执行力量的实践导向的农村中小学校长培训专业化诉求越发突显。立足农村校长培训工作的经验凝练和问题反思,有助于农村校长培训效能改进的实践审视和专业进取。     

创新是提高教师培训效益的源泉

随着“跨世纪园丁工程”实施力度的逐步加大,教师培训工作越来越经常,但要真正实现培训的功能,获得最大的培训效益,必须不断创新教师培训工作。一、创新教师培训理念如何对教师培训工作进行定位即树立何种培训理念,足以体现教育管理者的水平及其决策智慧。我认为:首先,教师培训是一项战略任务。教师培训不仅能不断提高教师整体素质特别是教育教学能力,而且可从根本上缓解“人才荒”问题,提升教育教学质量和学校的竞争力。因此,教师培训不再只是一个简单的任务或项目,也不仅仅是解决技术性和实用性问题的需要,而应被看作一种战略、一项职能。…     

中小学教师培训几个关键性问题探究——基于教育问题解决的教师培训之思考

教师培训是教师发展的重要举措。当前的中小学教师培训,存在如何分析"培训需求"、如何制定培训目标、思想观念如何有效传承等问题,影响着培训的有效进行,致使培训实效的偏低。基于教育问题解决的教师培训是针对当前中小学教师培训中的困惑,立足于受训教师面临的问题,在解决问题之中,系统、灵活、高效、针对性地丰富教师的知识,提升理论的素养,提高自身的实践能力,合理的达到培训者的预期结果。     

高职院校教师培训途径及策略研究

文章在分析当前高等职业院校教师培训工作存在的问题的基础上,通过对高职院校教师培训的主要途径进行分析,提出了分别适合专业带头人、骨干教师、"双师型"教师、兼职教师等不同培训对象的培训策略.     

乡村教师培训存在的问题分析及对策思考

国家乡村教师支持计划把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位,加强乡村教师培训是促进乡村教师专业发展、提升乡村教师队伍素质的重要途径。通过分析当前乡村教师培训在培训目标、培训内容、培训方式和培训评价等方面存在的问题,有针对性地提出相应的解决对策,有助于解决乡村教师对培训的消极情绪,提高乡村教师培训效能,促进乡村教师专业成长。     

以“问题”为抓手开展幼儿教师培训

幼儿教师培训应以"问题"为抓手来满足教师的需求,通过静心"拾"问题在实际工作中了解教师的现状、需求、困惑、发展瓶颈等问题,继而有针对性地精心准备培训内容,并依据培训对象、培训目的、培训需求等的不同,匠心选用不同的培训方式,并将"理论与实践相融合"有效助推幼儿教师专业发展。     

抓住教师需求根本 适时调整培训策略——关于教师需求的调研报告

正湖南省《关于"十二五"中小学教师培训工作的意见》要求"对全省中小学、幼儿园、特殊教育教师和校长、园长进行不少于360学时的全员培训",2014年湖南省沅陵县教师进修学校(以下简称"我校")教师培训工作以学分登记为抓手,提高教师的参训意识,制定详细的培训方案,极大地推动了沅陵县(以下简称"我县")的师训工作。但在实践     

做有灵魂的培训——益阳市教师培训工作掠影

正2010年,益阳教育学院与益阳电大顺利实现合并,新校名为益阳广播电视大学,依然保留益阳教育学院的牌子。合并之后的益阳电大承担了全市市级教师培训的职能。益阳市教育局局长蔡建宇对记者表示:"这是市政府为促进教师培训资源整合、优化市级教师培训职能采取的重大举措,可以说是益阳教师培训工作的‘凤凰涅’。两校合并后,我们坚持做有灵魂的教师培训,追求培训的质量和实效,我市教师培训工作迎来了蓬勃发展的春天。"     

体验式教学在小学新任班主任培训中的应用研究

教师是学生走向成功的基石。体验式教学是教师发展培训的重要形式。培训目的是让教师获得解决实践问题的新知识和技能,培训内容是针对教师发展需要而设计的五个主题,培训成效是提高教师自我效能感和解决问题的能力以及改善学生的学习环境。     

工作环境对教师信息技术应用培训迁移的影响机制研究

培训结束以后,受训教师回到实际工作中,常常发生不能将信息技术持续有效地应用到实际工作中的情况,导致培训迁移效果不理想。受训教师所处的实际工作环境与其培训迁移情况具有密切的关系。通过对参加信息技术应用培训教师的调查发现:工作环境中的领导支持、同事态度及工作条件对受训教师信息技术应用培训迁移具有显著的直接影响,同时它们还通过影响教师个体的迁移动机和自我效能感,对培训迁移发生间接影响。正反馈对培训迁移具有直接的显著影响,零反馈对培训迁移的影响不显著。围绕以上影响因素,提出改进工作环境促进教师信息技术应用培训迁移的对策与建议。     

抓住“最近发展区”组织以教师为主体的培训

本文的主旨是寻求一种有效的教师培训方式,以取得培训的实效。作者选取了本人培训工作中正、反两方面的案例及专家培训的成功案例,阐述了教师培训应扎根教师日常工作这座金矿,发现教师教学中的闪光点,并以合适的方式展示出来,强化正效应、激发正能量,从而实现基于教师"最近发展区"的"以教师为主体"的培训。