论编辑主体的主体意识

编辑是编辑活动的主体，在编辑活动中起主导作用。编辑作为编辑主体，应当具有主体意识，应当意识到自己作为编辑主体的存在和作用，作为编辑主体应尽的职责，作为编辑主体应具有的素养。     

编辑主体论

针对文化产品缺少个性及“无错不成书”的现象，文章提出，应该确立并贯彻编辑主体论。编辑主体论坚持编辑主体在编辑活动中的重要作用，重视发扬编辑的主观能动性和创造性。一方面，编辑主体通过编辑活动，充当了文化设计师的角色；另一方面，编辑通过学术建树来证实自己的生命价值和社会存在。确立并贯彻编辑主体论，在当前有着极为深远的理论及现实意义。     

编辑主体现代化的基本内涵

编辑主体现代化是指在编辑工作实践中，编辑主体在编辑意识、编辑素质、编辑手段与技术等方面由传统向现代转换的过程，基基本内涵包括编辑主体意识的现代化、编辑从业素质的现代化、编辑手段与技术的现代化等方面，编辑主体现代化是一个动态的过程，它必将随着时代的进步与科技的创新而不断产生新的内涵。     

编辑主体研究述议

从编辑主体研究的发端到其研究路径的大致考察,从独立的编辑主体出现的基本条件到其研究状态的分析,试图在对已有研究予以必要规整的基础上,为编辑学的推进提供一种参照与视角。     

创作主体与编辑主体互动共生

科技论文的创作是一种极复杂、精细的创造活动,创作主体的能动性,对于这一创造活动具有最终决定意义。但一篇文稿能否面向社会,还需要编辑根据出版规范要求对文稿进行再创作,对于学术论文而言,在创作过程中作者是主体,在编辑过程中编辑是文稿的主体,只有这两种主体的互动共生才能保证高质量的文稿面对社会,为社会服务。     

迈进新世纪的编辑主体

新世纪即将到来。社会主义市场经济体制的确立,以其特有的力量推动了我国社会政治、经济文化的飞速发展,也促进人们的思想观念发生巨大的变化。做为现代社会信息传播中介的编辑,更肩负着历史的重任。必须开拓视野、树立全新的现代编辑意识,充分发挥编辑的主体创造性,用现代编辑手段取代传统的编辑方法,获得最佳编辑效果。     

消解主体间性教育的内在困境

主体间性教育理论在实践中存在着一些内在的困境，体现出一种不充分的主体间性关系，为了消解主体闻性教育在实践中存在的内在困境，我们应从尊重并提升学生的前理解、重视师生之间的情感交往和实践性关往、保留学生的差异性等方面去努力．     

再论编辑工作——学报编辑与编辑主体意识

从编辑工作角度，探讨了学报编辑与编辑主体意识的作用。在学报编辑的实际操作过程中，难免遇到各种不利因素的干扰和影响，使编辑主体意识得不到充分发挥。编辑在学报出版的全过程中，其主体意识是必不可少的因素。因而，编辑应具备的主体意识与学报的质量，学报的发展有着密切的关系。     

论编辑工作对编辑主体道德的塑造

编辑工作追求真理的目的，不仅启迪了编辑主体的道德认识，还陶冶了编辑主体的道德情感，磨炼了编辑主体的道德意志。     

编辑主体职业倦怠与自我调适

编辑的职业倦怠是指编辑主体经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种衰竭状态,其广泛涉及编辑主体的社会价值实现程度的比较、社会环境组织氛围的现状、职业生涯发展历程的回顾等因素,它既影响着编辑主体健康人格的形成,又制约着编辑主体知识技能的正常发挥。对此,编辑应作积极的自我调适。     

领导集体情商：组织情商的关键

情商理论与组织行为理论的交叉产生了“组织情商”学说,组织情商是个体情商概念的拓展,在一个组织中,领导班子集体能否建立高效合作的团队,能否有效地利用群体的智能的机制,是组织形成核心竞争力的人事基础,是组织取得成功的关键。因此,领导集体情商是组织情商的关键之所在,在新的历史条件下,提高组织情商,必须首先提高领导集体情商。     

素质教育视野下的情商教育

情商教育又称社会及情绪学习教育。素质教育背景下我国情商教育发展进程中存在智商开发凌驾于情商培育之上,导致情商教育形同虚设;教学内容零散,教学目标模糊,系统性不足;教学时间不确定,情商教育缺乏长期性等问题。我国情商教育应转变观念,训练和培养学生的情感能力;系统设计情商培育内容,科学构建情商教育体系;坚持情商教育的长期性,做好打＂持久战＂的心理准备;建立＂学校—家庭—社会＂三位一体的情商教育体系等。     

论情商教育对当前高职生的重要意义

针对高职生情商水平差强人意的现实,分析了当前高职生情商低的三大因素,分别为家庭因素、学校因素和社会因素,最后提出了提高当前高职生情商水平的策略。     

海员情商培养的探讨

海员的职业特点及现代航运事业的发展要求海员要具备较高的情商,航海院校、航海机构等要注重海员情商的培养,海员也要从自我意识能力、情绪控制能力、自我激励能力、人际沟通能力、挫折承受能力五个方面来加强自身情商的培养。     

对情商(EQ)研究的反思

情商（EQ）覆其理论在很短时间内风靡全球，各学术界争相研究，但很快风平浪静。之所以这样，一是情商的提出符合时代背景，为解决传统IQ理论遇到的难题提供新的手段；二是情商研究过分市场化和炒作，忽视情商基础理论的研究。解决概念的科学化定义、加强基础理论研究是情商研究的当务之忠。反思心理学中国化进程，务必立足我国卖情，加强基础理论研究，方能促进心理学在我国的健康发展。     

智商·情商·灵商

智商、情商和灵商是三个既有联系、又相区别的概念。人类认识经历了从智商到情商 ,再到灵商的过程 ,反映了人类由最初对生存基础的关心 ,发展到对生活智慧的关注和对生命意义的关怀。本文试从这一认识发展的历程中 ,探求智商、情商和和灵商的相互关系 ,寻求对当今教育的启示     

数学教学中情商因素的培养

注重学生情商因素的培养,调动学生学习的主动性和积极性,让每个学生自觉主动地想学、要学、会学。     

试论高校辅导员的高情商

从高校辅导员情商低的现实表现出发,论述了高情商在促进其个体和谐发展以及在促进学生成长成才中的重要作用。着重指出在高校素质教育推进的今天,迫切需要对辅导员进行高情商的培养,促进个体的和谐发展,从而消除辅导员的职业倦怠。培养高校辅导员高情商的途径包括：加强体育锻炼,增强身体素质;正确认识自己;依靠全校教职工的支持、合作,构建支持的心理空间;加强理论和实践学习,提高情商素质;达成共识,提高技能,营造良好的情商培养环境;把情商作为辅导员考核的重要标准。     

情商与大学生

情商是相对于智商的一个概念,自上世纪90年代后期广为流行,认为人的成功80%由情商决定。情商对于大学生的重要性表现为:情商教育是全面贯彻教育方针的题中应有之义,德智体美中包含有情商,情商可以促进德智体美四育;情商是培养高素质人才特别是良好心理素质人才的重要手段;情商能促进大学生成才。进行情商教育要第一课堂和第二课堂相结合,重在实践中培养。在强调情商的重要性时,不能把它与智商对立起来,要强调情商、智商俱佳,二者和谐发展。     

EQ热的文化透视

20世纪90年代,情商(EQ)概念由西方心理学家提出并在中国产生了巨大的社会影响,形成了一股研究和讨论情商的文化热潮.透过这一文化现象,折射出市场经济条件下中国人的大众文化心理.另外,也反映出中国人教育价值观的嬗变.