甘肃省少数民族地区信息化教师培养问题浅析

信息化教师的培养对实现少数民族地区教育信息化具有重要的意义.本文通过分析少数民族地区中小学信息化教师的现状及存在的问题,探讨培养少数民族地区中小学信息化教师的可行性策略.     

少数民族地区教师继续教育信息化管理模式研究

随着新课程改革的深入,网络技术和计算机技术日新月异的发展,传统的少数民族地区中小学教师继续教育信息管理模式已经不能适应形势的需要,很大程度上制约了少数民族地区特别是广大偏远农村少数民族地区中小学教师继续教育的发展,推行中小学教师继续教育管理信息化是改变传统管理模式的必由途径．本文探讨了如何实现少数民族地区教师继续教育信息系统的互联互通、资源共享和信息安全,改变当前教师继续教育管理信息没有系统的标准,培训资源互相分割、重复建设、浪费严重的状况．少数民族地区教师继续教育信息管理系统的实施,实质上是教师继续教育管理理念、模式、手段的一场深刻革命．     

论少数民族地区跨文化教师的培养

作为少数民族地区的教师,无论是哪一个民族都应该成为跨文化教师,具有相应的跨文化知识、教育教学能力。少数民族地区教师教育应体现多元文化教育理念,将培养跨文化教师作为培养目标的重要组成部分,并在课程设置和实践教学上加以落实。     

甘肃省少数民族地区初中化学教师现状调查及培养方法研究

设计调查问卷表,深入甘肃少数民族地区,调查学生心目中合格的化学老师应具备的基本素质,以及少数民族地区初中化学教师在化学教学过程中存在的问题,分析查找原因,提出合理的解决方案.针对"藏区专项班"化学专业本科生,因材施教,制定相应的培养方案,为少数民族地区培养和输送合格的化学教师.     

甘肃省少数民族地区初中化学教师现状调查及培养方法研究

设计调查问卷表,深入甘肃少数民族地区,调查学生心目中合格的化学老师应具备的基本素质,以及少数民族地区初中化学教师在化学教学过程中存在的问题,分析查找原因,提出合理的解决方案.针对"藏区专项班"化学专业本科生,因材施教,制定相应的培养方案,为少数民族地区培养和输送合格的化学教师.     

浅析少数民族地区教育信息化发展

我国是一个多民族国家,由于少数民族多是聚居于老、边、穷的偏远地区,受地域条件、经济发展和文化历史等客观因素的制约,教育信息化发展步履蹒跚、举步维艰,呈现出许多引人深思与亟待解决的问题。为此,笔者结合贵州省务川仡佬族苗族自治县及周边区域性少数民族地区教育信息化发展现状谈几点个人管见,希望能起到抛砖引玉的作用。     

少数民族地区高等学校英语教师的培养与发展

在课程改革和新兴理论的推动下,关于外语教师培养与发展的研究已初具势头。但在少数民族地区,尤其是少数民族地区高等学校对外语教师的培养教育与发展中还存在着一些问题。围绕以高校外语教师为中心的教师培养与发展的研究势在必行。文章从加强对外语教师培养教育与发展的必要性、重要性出发,对如何开展少数民族地区高校英语教师的培养教育进行了初步的探讨,并对如何提升其素质提出了相关对策。     

甘肃少数民族地区中小学教师流动现状、问题与对策建议——以甘肃省临夏回族自治州为例

随着社会经济的发展,相关教育政策法规的出台,教师流动已成为不可避免的趋势。笔者以临夏回族自治州为例,对当地多所中小学教师流动状况进行调查、研究与分析,对甘肃省少数民族地区教师流动过程中存在的问题进行了探讨并提出相关对策建议。     

偏远少数民族地区高职教师信息化教学能力发展策略研究

重点关注偏远少数民族地区高职教育的现状、特点,探索信息时代高职教师应有信息化教学能力的发展途径,结合系统化的课程开发,提出促进提高教师信息化教学能力的宏观、微观策略。     

少数民族地区“双重乐感”教师的培养

我国是由56个民族组成的多民族国家,少数民族地区的各级各类音乐教育中都包含着各个民族的学生,任何一名学生都有着特定的民族所属和赖以成长的民族文化和民族生态环境。作为一名少数民族地区的音乐教师,如何正确理解这些差异和形成这些差异的原因,如何正确对待学生的不同文化背景和民族特点,采取什么样的教学态度和教学方法对待学生并     

少数民族地区教师教育信息技术素养及培养

文章探讨并分析了民族地区教师教育信息技术素养的现状及其影响因素,提出了培养的四点思路:一是更新理念,增强应用教育信息技术的意识;二是大力改善教育信息技术培养的环境;三是增强教育信息技术培训的规范性;四是营造社会支持的人文环境。     

边疆少数民族地区教师培训的理念

长期以来,边疆少数民族地区的教师培训只注重普遍性要求,忽视了特殊性,未考虑基础教育在地方民族文化建设中的重要作用,这对发展民族文化多样性极为不利。对此,文章提出了建立适应边疆少数民族地区民族文化发展的基础教育教师培训理念,由此传承和强化边疆少数民族地区的文化特色,推动少数民族文化与现代社会的和谐发展。     

浅析少数民族地区教师课程开发能力的生成策略

教师的课程开发能力指教师把潜在的课程资源发展成显性课程，把理论上的课程资源发展成现实性课程的能力。少数民族地区教师课程开发能力的生成既有有利因素，也有不利因素，我们应扬长避短，促进教师这种能力的生成和发展，我们认为可以从以下几个方面着手：以外部培训促进内部生成；以教师的专业成长为核心；以技能培训、课程意识养成、实践内化为工作重点；利用教研带科研、科研促发展。     

西南少数民族地区职业学校教师发展存在的问题与对策

以西南少数民族地区职校教师专业发展为研究对象,探讨分析西南少数民族地区职业院校教师专业发展中存在的问题,主要有职业学校教师缺乏、学历较低、职称等级低于国家标准三方面。为解决这些问题提出了提高教师薪资待遇、联合高校培养、建立学习型组织、健全培训体系等方面的对策。     

教师语言意识与少数民族地区英语教师的专业发展

20世纪末教师语言意识这一概念提出以来,语言教育界就教师语言意识对教学效果的影响展开了大量的研究,研究证明教师具备语言意识能够促进教学的有效进行.少数民族地区的英语教学需要大量的具备教师语言意识的教师,通过多种渠道的培训能促进民族地区教师语言意识的提高,民族地区教师专业发展必须纳入长期的规划.     

浅谈如何从小培养少数民族地区学生写作能力

一直以来．如何提高少数民族地区小学生写作水平，让民族地区语文教师最为头痛，因为民族地区的学生，特别是小学生，能说上比较流利的汉语，已算不错；让他们写出优秀的作品．需要奋战在民族地区的小学语文教师们多下一份苦工夫，从小精心培养。     

大力推进少数民族地区中小学教师继续教育工作

新疆主要世居民族有维吾尔、汉、哈萨克、回、蒙古、锡伯、满、塔塔尔、乌孜别克、塔吉克、柯尔克孜、俄罗斯、达翰尔等13个，现有民族成份47个，少数民族人口占全区总人口60．13％。全区中小学使用维、汉、哈、蒙、锡伯、柯、俄7种语言字教学，全区有中小学专任教师24．7万人，其中少数民族14．16万人，占57．3％。     

海南少数民族地区高校信息化教育的探析与研究

基于海南少数民族研究基础上,在信息化时代背景下,针对海南少数民族信息教育工作展开研究,从研究方向上属于民族学科中的新兴研究领域,体现了民族地区研究工作的创新性,对民族地区人才培养、知识创新、社会服务等方面起到了积极促进作用。     

少数民族地区外语师资复合培养模式

少数民族地区外语教学是民族教育的一个弱项,外语教学滞后的主要原因是师资力量薄弱。本文提出了少数民族地区外语师资培养的两个“复合”以及为保障两个复合的实施应采取的有效对策。     

少数民族地区中小学教师压力管理探析

为了研究少数民族地区中小学教师压力与压力应对方式之间的关系,探索压力管理方法,采用压力问卷调查表及简易应对方式量表调研云南少数民族地区306名中小学教师。结果表明:工作压力、经济压力、人际关系压力与积极应对方式之间相关显著(r在-0.211~-0.144,p<0.05),家庭压力与消极应对方式显著正相关(r=0.185,p<0.01)。少数民族教师积极应对得分显著高于汉族教师(t=3.110,p<0.05),压力适中组、21~30岁年龄组和工作5年以下的教师积极得分显著高于其他组(F在3.019与14.405之间,p<0.05),硕士及以上学历教师积极得分显著低于其他组(F=4.163,p<0.05)。进一步的回归分析表明,人际关系压力和民族变量可联合预测积极应对方式为7.5%,民族、工作压力和学历对消极应对方式的预测效应为8%。由此看出个体的压力感知大小、压力源、人口学变量对应对方式有重要影响,压力管理工作开展需要有针对性。