突出阅读思维的层次性,重视语文阅读的新起点

作品阅读是语文教学和高考的一个重要的能力要求。高一年级如何从教学、考试的实际出发,在阅读教学的过程中,突出阅读思维的层次性,学生能获得基本的分析概括能力,把语文课堂教学当做语文阅读的真正起点？下面我就以教学《获得教养的途径》为例谈谈自己的看法。     

试论散文的“散而有序”

散文是散而有序,散中有聚。散文的散,随便一些,松动一些。散文的序,是散文在材料组织次序上的要求,散文在组织材料次序上的要求。如何做到写作中的形散神凝。     

浅议初中散文阅读的教学策略

散文是一种文情并茂、短小精悍的文体,作者常常写自己经历见闻中的真情实感,形散神不散,灵活而精炼,用平凡的语言讲述不平常的事情,以小见大。我国源远流长的文学史上,散文的成就辉煌,     

散文阅读中的审美

中学语文教学中选人的散文大师的名篇是散文中的精品。这些有思想有情趣有文采的名篇佳作,具有诱人的魅力和美育的意义。但是,接受美学告诉我们,一部作品的真正完成在于读者的阅读,同样,散文的美也只有在审美鉴赏中才能实现。     

例谈如何在教学中引导学生把握散文的主旨

散文只会将作者创作的广阔世界，暗示给细心观察深微体会的读者们。正是这种特质，使散文成了不少地市近几年中考语文的压轴试题。那么，教学中如何引导学生在阅读散文上有所突破呢？这就需要我们抓住散文的另一个特质——“形散神不散”。内容形式可以“上下五千年，纵横千万里”，可主旨意蕴却聚焦在一个点上，总是鲜明生动、意气贯通。所谓“似散而实聚”是之谓也!正因如此，阅读散文时只要机准了“神”．就等于找到了解读散文的余钥匙。     

掌握阅读散文的三个步骤

近年来,以散文为阅读材料检测现代文阅读能力的题目,几乎成了全国高考现代文阅读的必考题,且在分值中占有相当大的比重。湖南卷也不例外。不过,形散神不散的特征增加了散文的阅读难度,考场上有的考生读了散文选文后,往往不知所云,不得要领,硬着头皮答题,结果答不到要点上,得到的分数自然不多。因此,研究散文阅读的规律、技巧,对于考生提高现代文阅读能力,     

散文阅读考试要求及解题技巧

散文的特点主要有两方面,内容上是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验,通过状物、记人、写景等方式表达出来。形式上以个人抒情为主,把抒情、叙述、议论融为一体,同时从细处落笔,小中见大,从侧面暗示,行文自由,结构灵活。综合以上两点,散文的特点是"形散神不散"。阅读散文时,要通过"形"抓住"神"。一、散文的分类以及文体特征散文可以分记叙散文、抒情散文、议论散文。记叙散文是指以记人、叙事、状物、写景为     

思维导图在小学语文教学中的应用

语文教学中,恰当地运用思维导图可引导学生主动地建构知识网络,快速地纵览全局,让学生更清晰地思维,更轻松地记忆,更愉快地学习。思维导图可串珠成链,变形散为神聚;亦可纲举目张,化繁琐为简约;可横连纵比,出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于笔墨。它在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。     

《藤野先生》的形与神

《藤野先生》虽然只有三千余字,但所写的内容无论是时空跨度上,还是材料的摄取与组织上,都体现着散文其“形散而神不散”的特点。本文从“形散”和“神聚”两方面分析了这篇回忆性散文的写作特色,为我们赏析作品提供了帮助。     

论阅读教学思维训练的层次性

阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不同层次，思维亦有不同层次。阅读教学根据阅读能力的层次训练学生不同层次的思维能力，是每位教师必须注重的。培养学生不同层次的思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学最终目的。     

浅谈语文阅读教学的层次性

在全面实施新课程的今天．倡导培养学生的创新能力、创新思维,是人们日益关注的问题。在语文教学中．提高学生的阅读能力是摆在语文教师面前亟待解决的课题．要让学生“具有独立阅读的能力．学会运用多种阅读方法．有较为丰富的积累和良好的语感。注重情感体验．发展感受和理解能力”。（语文课程标准）那么：如何提高学生的阅读能力呢？我从利用阅读教学中的层次性特点．来提高学生的阅读能力方面谈两点看法。     

利用“阅读期待”拓展思维空间

新颁布的《语文课程标准 (实验稿 )》对阅读教学提出了这样的建议 :“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。”这是关于“提高阅读质量”的崭新的建议 ,不但推出了“探究性阅读”和“创造性阅读”两个新概念 ,而且抓住了“探究”和“创造”的关键———“拓展思维空间” ,并原则地指出了如何“拓展思维空间”的三条思路———利用“阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节。这是第一线语文教师迫切需要解答的阅读教改难题。“新课标”…     

群文阅读中的思维策略

群文阅读是通向“会读书”的重要路径之一,其价值在于思考。运用思维策略可以极大地改善学生的阅读实践,发展思考能力,提升思维品质。群文阅读常用的思维策略有信息辨识提取、比较分类、推理分析、整合诠释、评价反思等。     

浅谈思维导图在初中名著阅读中的应用

新课改的颁布与实施对初中语文教学提出了新的要求,促使初中语文教学必须改进现有的教学方法,初中时期是学生学习能力和思维能力养成的关键时期,在这一形势下,思维导图就成了很多老师关注的焦点,一些专家也逐渐认识到思维导图对提高学生阅读能力的重要性,便在语文阅读教学中逐渐引入思维导图。由此,本文在简单介绍思维导图对初中语文阅读教学应用的基础上,对在初中名著阅读运用思维导图的方法和作用做了详细的分析和探讨。     

专题策划:这样备考散文阅读题

编者按:散文是文学类现代文阅读题的重点考查内容之一。比如湖南卷,自从自主命题以来,考查的一直是散文。散文取材广泛自由,表现手法不拘一格,形散神不     

学习提示——学生阅读的思维导航

课程标准在总目标中提出,要倡导自主、合作、探究的学习方式。随着课改的不断深入,小组合作学习成为落实自主、合作、探究学习方式的主要途径。在小组活动过程中,如何为学生设计具有指导性、对教学具有针对性的学习提示,如何更好地发挥学习提示在语文阅读教学中的作用,就成为阅读教学中不可忽视的问题。     

散文教学应针对不同阶段设计问题

散文是阅读教学中的重要内容,它具有形散神不散的特点,注重抒发人的情感,在初中语文教学中阅读散文作品能促使学生更理性地看待自然界的万事万物,可以丰富并启迪自己的思想和情感。然而散文教学的效果却并不好,因为很多教师没有设计出高效的主问题。学者余映潮首先提出了主问题的概念,认为主问题是能在教学中起到"牵一发而动全身"的问题,具有一定的牵引力、支撑力、凝聚力和调节力。主问题必须要环环相扣,形成一个问题链,注重问题之间的逻辑关系,展现出"线索之美",体现出一定的层次性,这样才能有更好的教学效果。     

主位信息块的层次性及其在阅读中的运用

索绪尔认为语言系统的描写具有层次性。作为系统功能语法的重要理论,主位包含的信息基本能表达语篇的组织形式和逻辑结构,实现了语篇的概念、人际和篇章意义。因而,读者应把语篇中的主位按类别组合成相应的主位信息块,然后,加强主位信息块语义层次性的理解,以实现快速理解语篇层次、语篇大意和语篇结构的目的。     

初中语文主题阅读教学例谈

初中语文主题阅读,应以主题引领单元教学,使之形散神不散;以主题引领个性解读,使之百花齐开放;以主题引领拓展延伸,使之海阔凭鱼跃,以此铺就生机盎然的主题阅读高效化之路。