学习理论的新发展——内化与外化的双向建构学习理论研究

论述了学习理论的渊源，对各派学习理论作了评说；特别论述了建构主义学习理论的新发展，还对内化和外化的双向建构学习理论进行了新的探讨。     

ID模型发展探析

现代教育技术的核心是教学设计，教学设计模型的发展从基于行为主义的ID1到基于认知主义的ID2，再到基于建构主义的ID3，对教学实践和教学改革提供了强大的理论支持。ID3模型体现了当代最新教学观念，是以学为中心的教学设计，它把学习者的认知作用提升到了关键地位，有利于发挥学习者学习的积极性、创造性，有利于创新能力的培养，具有较好的使用前景。     

学习理论的发展与学习创新

自古以来,关于知识的来源及其获取的方法,一直存在着经验论与唯理论之争,这些争论后来成为20世纪学习理论两大流派——行为主义和认知主义的哲学基础。建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,它为当今时代学习创新提供了许多有益的启示:在学习目标上,变知识传输为知识建构;在学习方式上,倡导自主、探究、合作学习和情境学习;与此相适应,在教学上,也要从知识传授向全面促进学生的学习转变。     

从范式论谈心理学的科学性

从范式论的角度分析了心理学的发展过程,得出以下结论：所谓的心理主义范式,行为主义范式是不存在的,认知主义也不可能成为心理学的范式,所谓的单一的物化研究范式也是不存在的,心理学目前仍处于前科学阶段。     

行为主义与建构主义结合的项目教学法在成人教学中的运用

在成人教学中用建构主义理论和行为主义理论为指导的项目教学法,以此改变理论课上成人学生被动学习的乏味情绪。细分课本章节,借室外工作的教学活动,构成室内灌输式的教学内容;以自由开放、学生为主的实践教学环境来激发学生的学习兴趣,从而提高成人院校理论设计课程的教学效率。     

国内外学习理论研究述评

本文简要地回顾了学习理论研究的历史，并对各派别学习理论的主要观点做了简要的评述。对学习理论实质的探讨对于人们真正地掌握学习的实质、提高教育教学水平和推进教学改革都具有重要的意义。     

实证主义对心理学的影响及评价

实证主义作为一种方法论对心理学学科的确立和发展起着重要的作用,它对构造主义、行为主义、认知心理学等心理学流派都有一定的影响,对科学心理学的发展作出了根本性的贡献,但也存在着不可避免的缺陷,应以现象学中的问题中心原则来弥补实证主义的不足,使其发挥更大作用。     

关于建构主义与数学教育理论的学习与思考

本文针对传统数学教学理论作理性思考，通过对“应试教育”、传统课堂教学设计理论的审视和反思，以建构主义基本理念、数学观、学习观、教学观等理论为指导，探讨素质教育的数学课堂体系构建、教学设计、课堂教学创新等问题。     

教育理论的人学透视

在人性问题上，孟子提出性善论，荀子提出性恶论，他们各自依其对人性的理解，演绎出两种截然迥异的教育理论-“内发说”与“外铄说”。在人与外界环境的关系上，行为主义主张，人只是环境和刺激的被动承受者，人的行为只是环境的特殊产物，具有很强的被规定性。认知主义认为，人是在与环境的“同化”与“顺应”的过程中，构建起自身的认知结构，促使人认知发展的。人本主义依其对人的独特理解，更加重视人的意识所具有的主动性和选择性。     

心理语言学研究的理论基础

把心理语言学的发展分为初期、中期和后期三个阶段。心理语言学的初期发展以行为主义理论、结构主义语言学理论和信息理论为基础。中期发展以生成语法和生成语义学为动力源。后期发展以认知过程的构建主义为理论基础。     

浅议我国反垄断法规制方法的选择

目前,世界上各国反垄断法主要有两种规制方法:结构主义的规制方法与行为主义的规制方法,行为主义规制方法已经成为各国反垄断法的立法和司法实践的主流和发展趋势。文章从美日等国反垄断法规制方法的变化潮流,结合我国的实际发展情况,提出了我国反垄断法规制方法的选择:一方面,可采结构主义规制方法侧重于打破行政垄断;另一方面,可采行为主义规制方法用于打破市场垄断。     

建构主义视域中的网络课程实践与反思

建构主义学习理论认为学习是建构意义的过程,而不是被灌输知识的过程。基于建构主义理论,网络课程的设计应该以学生为中心,强调学习的自主性和互动性。网络课程实践中不仅要重视前期的建设,还要加强后续维护和更新,重视长效机制建设。     

课堂概念转变的哲学透视

有代表性的科学哲学观可分为三种流派：经验主义一实证主义、理性主义和建构主义。经验主义者认为预防学生错误观念的方法是教他们小心地应用逻辑程序来进行细致的观察。理性主义认为学生不正确的概念是一些基本的误解，它们应该由较好的逻辑方法来处理。建构主义的观点不是划一的。波普尔强调了实验方法的逻辑，通过尝试去证伪它们来检验假设。拉卡托斯、图耳敏和库恩不认为概念转变必须是一个逻辑过程，我们必须以各种其他的方式发展概念转变，包括课堂小组讨论机制。波斯纳模型中的要素，在拉卡托斯的模型中出现了。图尔敏认为全部的概念不是一下子全部转变的，而是通过特殊概念的转变而逐渐转变的。     

语言学与语言教学

英语语言的教学是以英语语言学的理论为基础的，语言学的发展演变促进了语言教学法的演变。本从历史的角度阐述了英语语言学三大流派一一普通语言学、结构主义、功能主义一一的特征，以及三大流派所派生的三种主要的教学法：语法翻译法(传统法)、结构法和功能法。     

Three worlds of instructional design: State of the art and future directions

Three worlds of ID are distinguished. The Worldof Knowledge stresses the analysis of learningoutcomes in knowledge structures and theselection of instructional strategies forparticular outcomes; the World of Learningfocuses on particular learning processes andthe synthesis of strategies that support thoseprocesses; the World of Work focuses onreal-life task performance and strategies thatsupport learners while they work on authenticproblems. Contributions to this Special Issueare discussed within the three-world framework.Implications for future research are discussed,stressing the promise of mental models as atheoretical construct that may help to buildbridges between the three worlds.     

远程开放教育环境下教师的导学策略及实施

本文围绕远程开放教育环境下教师如何增强导学功能展开探讨,并借用认知建构主义学派的观点,分别针对“为什么学习”、“能否学习”、“学习什么”、“如何学习”等四个问题来提出具体的导学策略。并在此基础上,进一步分析了远程开放教育环境下成功实施导学策略的条件。希望本研究能给教师们以实践启迪。     

Forms of constructivism, cognitive development and number learning

Genetic constructivism regards the development of cognitive structures as the prod-uct of interactions among three systems of equilibration relating to phylogenesis, sociogenesis and psychogenesis (Cellérier & Decret, 1992). From this point of view, the study of numbers is of particular interest since it reveals visible interactions between the child, his current forms of cognitive organization and his particular sociocultural environments. It is also worthy of note because the major constructivist theories (the genetic psychology of Piaget, the ‘constructive’ innateness of Gelman and the sociogenesis of Fuson) have taken an interest in numbers, focusing their attention in varying degrees on one of the systems in question. Our purpose here is to show the relevance of the complementarity of these approaches to research in and the teaching of elementary arithmetic.     

试析三种心理辅导理论的人性观

人的认识和理解在心理辅导过程中起着重要的影响和作用。不同的心理辅导理论,对人的认识和理解有所不同,并形成各自不同的人性观,指导和影响各自的辅导过程。现分别探讨行为学派、心理分析学派和人本主义学派对人性的不同看法,以求较直观地比较三种心理辅导理论的不同人性观。     

皮亚杰应是实践唯物主义的关系论者

关系论是实践唯物主义和皮亚杰学说的精华。本文第一部分着重分析了皮亚杰关系论的三个显著特征:主客体关系是一个不可分割的相互作用的整体;自动调节的建构活动是主客体之间信息转换的过程;社会合作关系是主客体关系的核心内容。本文第二部分着重分析了马克思学说对皮亚杰关系实在论、相互作用论、建构论和结构论的影响,而这四论又是构成皮亚杰关系论思想体系的有机整体     

Seeking construct validity grounded in constructivist epistemology: development of the survey of contemporary learning environments

This study focused on the development of a new classroom environment instrument for late-elementary students. The development of the survey of contemporary learning environments (SoCLE) followed a content analysis of three similar instruments on constructivist learning environments and the literature on characteristics of contemporary learning environments. Through a bottom-up development process, grounded in the epistemological foundations of constructivism, we note the difficulty in operationalizing student perceptions of contemporary learning environments and point to challenges in developing well-grounded construct validity. In a field study of 453 fifth–sixth grade students, the SoCLE was defined with three subscales: Reflective Processes (α?=?0.68), Ownership (α?=?0.65), and Multiple Perspectives (α?=?0.53). The Ownership and Multiple Perspectives subscales indicated relationships with overall academic achievement assessed by a nation-wide testing program, the Iowa Tests of Basic Skills. In a multiple linear regression model, ownership predicted the overall composite achievement score, as well as reading comprehension, social studies, and science subscores. Multiple perspectives predicted the language subscore. These findings highlight that characteristics of contemporary learning environments that are epistemologically based may support achievement in late-elementary students.