几种专用名称百分率问题的教学安排

小学数学九册中种子发芽率、产品合格率等专用名称百分率问题的教学,不仅对学生全面掌握百分数知识有利,而且能为他们今后学习概率、统计知识打下良好的基础。教学可作如下安排: 一增编过渡题,为例师教学作铺垫教学开始,教师先问:5是8的百分之几?8是5的百分之几?怎样求一个数是另一个数的百分之几? 学生回答后,出示过渡题。“某县种子推广站用300粒玉米种子作发芽试验,结果发芽的种子有288     

問題解答

问:如何簡便地測定种子的发芽率和发芽势? 答:通常測定种子发芽率和发芽势的方法是先在大堆种子的不同部位采取試样10—20个左右,充分混和后再在其中取小样作测定材料。测定的方法往往是分四级进行,每組取种子100粒,分别发芽,在发芽試驗的規定日期记录发芽的种子数求它的发芽势,在終了日期求它的发芽率。每个正式的数值是取它們四个样本的平均值而确定的。有时,四个样本的試驗种子数减少到五十粒,另外規定其中每个样本的数值与四个样本的平均值之间的差异不超过10一15%。否則应該从新测定。     

答读者问

问:今年用的高小算术课本第四册(第二版)练习十第15题中求发芽率的公式是“发芽率=试验期内发芽种子数/试验种子的总数×100％”,与去年用的这册课本(第一版)练习六第7题中的为什么不同? 答:发芽率是指在试验期内发芽种子粒数占供试验种子的总粒数的百分比,要用百分数表示。求发芽率的公式中的“×100％”,就是使所求的试验期内发芽种子数对试验种子的总数的比,成为百分数。过去课本上求发芽率的公式中没有“×100％”,求出的得数是小数,把它化成百分数,与根据现用课本中的公式求出的结果是相同的。问:复种指数是什么意思?求复种指数为什么要用播种面积除以耕地面积,再乘以100? 答:复种指数是指全年内播种面积对耕地面积     

整合学科知识 培养综合应用能力——《种子发芽率》活动课教学设计

研究“种子发芽率”的实践活动课,整合了数学、科学、信息技术、语文等学科。教师只要给学生提供超越课堂、整合学科的时空,学生就能在自主、开放、快乐的活动中,体验数学来源于生活、真知出自于实践的感受。课前,教师布置学生从书中或网上查找有关种子发芽率的内容,然后对各种种子进行发芽试验,统计并计算出发芽率,填在表格中。同时要求学生做好试验过程的简单记录,并将试验结果写成试验报告。师:哪位同学告诉大家,什么是种子发芽率?生:种子发芽率是指在规定条件和时间内长成的正常幼苗数占试验种子数的百分数。师:怎样求种子发芽率?(生答…     

种子发芽试验——生产中不可缺的重要环节

种子发芽试验就是在种子播种以前,为了确定种子的发芽率,给种子创造一定的水（湿度）、气（空气）、热（温度）条件,使种子发芽;根据发芽率,来确定种子的质量和播种量。在生产实际中如粮食生产,人们往往使用农技站或种子站调拨的种子,不需要做种子发芽试验。然而在当今多元化的生产格局下,作物的种子来源又非常复杂,多数是经个体     

不同沙藏时间和发芽床对祖师麻原植物黄瑞香种子萌发的影响

研究不同沙藏时间、发芽床对黄瑞香种子萌发的影响,为黄瑞香驯化栽培提供理论依据.采用完全随机设计,在5-10℃低温条件下分别沙藏20d、35d、50d、65d、80d、95d,沙藏后用穴盘进行发芽试验;选用平纸床、皱纸床、沙床、穴盘四种不同的发芽床,在200μL.L-1GA3和25μL.L-16-BA混合液中浸种16h后进行发芽试验.结果表明:低温沙藏80d发芽率最高为20.47%,20d最低为0%;平纸床的发芽率最高为7.8%;沙床中的发芽率最低为0%.     

NaCl处理对不同品种黄瓜种子萌发的影响

采用培养皿发芽试验对NaCl处理下津优一号、津优二号黄瓜种子的相对发芽势、相对发芽率、发芽指数、活力指数及幼苗生长情况进行了研究.结果表明:NaCl处理下,两品种种子相对发芽势、相对发芽率均呈下降趋势。津优一号在NaCl≤60mmol/L时,相对发芽势、相对发芽率高于对照,津优二号在NaCl≤30mmol/L时,相对发芽率高于对照;随NaCl处理浓度的升高,两品种的发芽指数的下降率和活力指数的下降率逐渐增高、下胚轴干重均逐渐下降;NaCl处理明显抑制幼苗侧根的萌发;其中津优一号较耐NaCl处理.     

不同成熟度及不同处理方式对百香果种子萌发特性的影响

通过研究成熟度、GA3、覆土厚度、温度和基质等条件对百香果种子萌发的影响,探讨其萌发特性。结果表明,生理成熟期的百香果种子发芽率最高;生理成熟期和近商品成熟期的种子先浸泡GA3溶液再播种会降低发芽率,而商品成熟期的种子经GA3溶液处理后可提高发芽率:覆土厚度控制在2.0 cm左右时发芽率和种苗成活率最高,发芽畸形率最低:种子在40℃环境下发芽率最高、发芽速度最快;基质以白水苔泥炭:珍珠岩为4:1的配制最适宜百香果种子发芽,可得到较高的发芽率和最低的发芽畸形率。研究结果为百香果高效高产栽培提供了科学依据和技术支持.     

让学生在比较中认识规律和获取知识

比较是思维的一种形式,是确认一类概念或对象的共同点和差异性的方法。乌申斯基曾说:“比较是一切理解和一切思维的基础。”数学教学必须引导学生通过比较去发现规律,获取知识,使学生既长知识,又长智慧。一、在比较中确定共同点,提高抽象概括能力为了使学生正确认识概念的本质,可以例举各种对象,引导学生通过比较,去发现和认识对象的共同属性。     

选择题的解答方法

选择题的解答,除了认真审题,能够灵活运用所学的概念、公式、定义、定律、性质等进行分析、推理、判断、计算以外,还应熟知一些基本解法,才会有事半功倍的效果。下面以单项选择题为例简述几种解法:一、概念记忆法通过对概念、定义、公式等的准确记忆、理解进行选择。例1　一个分数只有分子和分母(　　)时,这个分数是最简分数。A.都是质数　B.相等　C.是互质数分析:根据定义,分子、分母是互质数的分数叫最简分数。故选C。二、计算法根据题意运用相关的概念、定义、公式进行计算。例2　1 0 0粒种子发芽,还有4粒未发芽,发芽率(　　)A.等于96%…     

《植物的种子》教案

教学目的要求:1.通过比较常见作物的种子在外形上的不同,指导学生认识这些种子,并能说出这些种子的名称。2.通过观察种子的内部构造,指导学生认识种子在构造上都具有胚根和胚芽两个重要部分,培养学生观察物体细小构造的能力和把握物体共同性的能力。3.通过教师演示,让学生懂得把种子“种”在玻璃杯里的方法并能在课后各自观察、了解种子发芽的过程,体会一粒种子就是一株植物的雏型。教学重点:观察种子的内部构造,找出其共同点。课前准备:1.前次课要求每个学生带一个无色透明的玻     

“变”出精彩课堂

<正>教育心理学中指出:"变式是指概念的各种非本质属性的不同表现形式."那么,将变式运用于数学课堂教学,即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式等,利用换角度、变背景、分层次等方式变换问题呈现的方式,使事物的非本质属性时隐时现,但内在本质特征却保持不变.笔者认为,所谓"变",即在变中求不变,不变中求变.     

“变”出精彩课堂

<正>教育心理学中指出:"变式是指概念的各种非本质属性的不同表现形式."那么,将变式运用于数学课堂教学,即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式等,利用换角度、变背景、分层次等方式变换问题呈现的方式,使事物的非本质属性时隐时现,但内在本质特征却保持不变.笔者认为,所谓"变",即在变中求不变,不变中求变.     

小学五年级数学综合练习(三)

一、填空。)_())24二12+( 3一个数的震一是。·匕‘,这个数的5”%是()。’ 4.甲数的兰等干乙数的肥%,甲数是 580,乙数是()。 5.用500粒种子做发芽试验,有10粒没有发芽,发芽率是()%。 二、已知红旗汽车厂去年上半年生产汽车400辆,下半年生产500辆,请你解答下面几个间题。(除不尽的得数保留一位小数) 1.上半年产量是下半年产量的百分之JL了 2.下半年产量是上半年产量的百分之几? 3.上半年产量是全年产量的百分之JL? 4.下半年产量是全年产量的百分之几? 5.上半年产量比下半年产量少百分之JL? 6.下半年产量比上半年产量多百分之儿? 7.去年比…     

种豆记录

3月20日:今天下午,我带领幼儿在教室边的菜地上种豆子,告诉他们怎样翻土、整畦、挖穴,怎样把豆子种在泥土里,并提出要求:每天观察种子有什么变化。孩子们非常高兴,在旁边边听边看边劳动。3月22日:种子没发芽。3月25日:幼儿观察后说:“种子还没发芽,前两天都下雨,种子会不会烂了不发芽呢?”我告诉他们发芽时间还不到。     

例说“触类旁通”

这是一种新颖试题,它要求同学从简单的具体问题入手,通过比较,找出其中的共同点,然后由此及彼,领悟更高层次的数学规律和内在联系,大致有三种不同情况:一、变式图形添线相仿研究—个几何图形时,如果添了若干辅助线,那么在研究其变式图形时,往往也添类似的辅助线.(例子从略)     

冬青叶鼠剌种子萌发探论

冬青叶鼠剌成年植株周围实生幼苗较少,将其种子在实验室进行萌发试验,初步探究其萌发特性。结果表明,当年成熟种子在25℃度的恒温培养箱中第5天开始发芽,13天发芽结束,不同个体间发芽率差异较大,最高可达91.40%,最低26.75%;同批次种子存放0、6和12个月后,发芽率分别为91.40%、52.31%和19.78%,发芽指数为61.5、31.29和9.67;不同浓度的H2O2、Na2SeO3、CuSO4、KMnO4和H3BO3试剂处理种子后,对该树种子萌发无促进作用;不同样地植株的种子活力有差异。     

概念变式的教学设计

<正>随着数学教育研究的深入,数学变式教学已日益受到专家、学者的关注.本文通过对学生的错误分析,了解学生对概念本质属性的掌握情况,设计概念变式题,以提高概念教学质量.一、概念变式的定义变式的概念主要源于Matron的"phenom-enography",其内涵就是让人们在不同的情境领会概念的本质.总结各种关于变式的表述,我们发现其含义是基本一致的:变式就是概念的各种肯定例证的变化形式.变式的外在形式多样,但本质特     

宁波卷 小男孩种胡萝卜的材料作文

<正>一个小男孩种下一颗胡萝卜种子。他的妈妈说:"这颗种子恐怕不会发芽。"他的爸爸说:"它恐怕不会发芽。"他的哥哥也说:"它恐怕不会发芽。"每天,小男孩都把种子周围的杂草拔掉,然后浇上水。可是,什么都没长出来。一天天过去了,还是什么都没长出来。大家都不断地说:     

巧借“变式” 提升素养

本文结合具体的教学实例,从四个方面谈了立足于常态化的课堂教学,巧借"变式"启迪学生智慧,提升其数学素养的一些做法:一、读透教材意图,找准变式的"点",点燃思维;二、遵循逻辑规律,把准变式的"脉",发展思维;三、紧扣知识结构,定准变式的"本",提升思维;四、依据数学逻辑,摸准变式的"理",深化思维。