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张燕 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):40-41
设计理念 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。教学中，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。这，就是语文教学追求的诗意。 相似文献
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朱海珠 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):25-26
一、揭示课题
1．师：今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文，请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。
2．齐读课题。
3．给“称赞”找近义词。（表扬、夸奖） 相似文献
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先让我们对比一下人教版语文教材2001年3月第1版的第三册(简称旧教材)和2001年12月第1版的二年级上册(简称新教材)。 相似文献
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吴妮娜 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):56-56
作者说为邓爷爷作计算机表演的那一天是他最难忘的一天，这一天中，最难忘的是什么?老师在读文章时，觉得他有许多难忘的事情，请你们再与课文对话交流，想想他会难忘什么? 相似文献
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教学目标：
1、认识“叽、喳”等8个生字。
2、正确、流利有感情的朗读、背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
3、有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。 相似文献
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王燕 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):45-46
设计理念 任何文本都不是一个孤立的个体，文本与文本之间总是存在一种情感和意义上的张力和磁力。在不同文本的世界里自由穿行，让学生重新发现各自的不同意蕴和价值，进而揉合自己的生命意义，无疑是学生诗意栖居在语文大地上的一条重要路径。本课设计，以课文为中心，在纵横两个维度上寻求与其他文本的互训、互融，通过这种互文学习，进一步加深学生对课文的感悟和理解，获得更为开阔的文化视野。 相似文献
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王玮 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):104-104
为表现诗歌的情感丰富和意境优美，可配上抒情的音乐，进行两种形式的朗读：一是老师范读，做到声情并茂，让学生感知师生之间的深厚情意：二是学生自读，感知诗歌内容，感悟诗歌的语言优美。朗读诗歌前，老师可出示以下两个问题，让学生带着问题听、读诗歌： 相似文献
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一、了解“多”字形体演变,引入谚语学习
1．出示“多”字的古文字形体,点明本课主题。师：同学们,老师听说咱们班的同学都很聪明,就想考考大家!我这里有一个汉字,你们认识吗？ 相似文献
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沙珠双 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):43-44
设计理念 诗意的语文课堂影响着学生的心灵与人格，在每个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土。《浅水洼里的小鱼》教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在“在乎”的呐喊声中感动生命，在伸手相助的义举中创造美，在感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。 相似文献
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邹智敏 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):58-58
设计理念。本着“以学生为本”的原则，充分考虑到学生在原有的生活基础和学习过程中认知发展的规律，遵循“审美”的规律，设计了“发现美之旅——欣赏美之旅——创造美之旅”这三个环节，充分调动并爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生热爱祖国语言文字、热爱祖国的感情。每个环节各为一课时，也可相机调整授课时间。 相似文献
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注重本意蕴的整体感受，强化形象思维与审美情趣的有机衔接，在品读中鉴赏、玩味蔚为大观的日出景象是这三份案例的共性。透过共性，我们还可以清晰地看到这三份案例的个性：第一份案例通过正反两个片段的对比分析，力主“自主”与“主导”的有机结合，师生的和谐共生；第二份案例以一个短小的片段为立足点，详细解剖，深入挖掘，以绘画品为主线，在品读中作画、在评画中揣摩、在赏画中背诵、在看图中运用，从预案到实录，完整地展示了教学的全过程；第三份案例则从整体入手，采取图结合的方式，紧扣中的重点词读课、赏画面、品词句、悟情感，在观察、感悟的基础上，去大胆地想象和描述，把“话”变成“画”。[编按] 相似文献
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熊祥丽 《信息技术教育(陕西)》2007,(2):27-28
本节课我采用人教版PEP小学音乐DVD光盘资源辅助教学，《音的高低》是教师在一系列听辨、模仿、探究活动中引导学生感受音的高低的完整光盘教学课，播放时间15分钟。 相似文献
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谢远品 《中国小学语文教学论坛》2005,(11):35-38
设计理念 本“园地”围绕提高学生的语文综合素养共安排了五个方面的训练内容，分别是“感谢和安慰”的交际训练、“胜似亲人”的习作训练、“我的发现”的阅读方法训练、诵读《过故人庄》的积累训练、朗读理解《杏林春满》的成语故事训练等。在设计指导过程的时候，笔者依据《课程标准》的要求，并结合学生的年龄特征及知识的储备状况，侧重了以下几个方面：一是整合资源，体现了训练的综合性，将“我的发现”和“成语故事”整合起来进行练习；二是注重了学习方法的自主性，将学生的独立学习与有效交流给合起来。三是适度进行拓展性训练，在习作训练中，不仅让学生写出来，而且还引导学生将习作写“出去”。这样设计并实践，确保了训练目标的实效性。 相似文献
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王玮 《中国小学语文教学论坛》2006,(9):22-22
一、看图激趣，观察图画内容
1．投影“紫丁香”的图片，了解诗歌中的主要事物：紫丁香，叶对生，卵圆形。花小，白色、紫色。丁香花春季盛开，花香四溢，现已成为庭院中著名的花木。 相似文献
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唐本菊 《小学教育科研论坛》2004,(11):28-30
《比尾巴》是人教版小语一册教材中的一首对话形式的儿歌，通过对话说出了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀6种动物尾巴的特点。全4节，每3句为1节，三问三答相互对立。读来朗朗上口，简明易懂，富有儿童情趣。 相似文献
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