体育教学中怎样培养学生的学习动机

动机是激励一个人去活动的心理原因。在体育教学中，学生所表现出来的学习动机是复杂的、多样的，如一些学生通过参加体育运动或体育锻炼有取得成就的动机、有自我表现的动机、有归属集体的动机、有与同学之间交往的动机，这些都是由学生自身所激发的动机，属于内部动机的范畴。反之，一些学生参加体育运动或体育锻炼的目的，是为了获得外界精神或物质奖励，如为了获得老师的表扬或同龄人的羡慕等。     

高职学生学习动机的培养和激发

通过分析学习动机对学生学习的影响，论述培养和激发高职院校学生学习动机的必要性，运用教育心理学的原理，提出培养和激发高职院校学生学习动机的措施。     

英语教学中如何激发学生学习动机

学习动机在英语教学活动中起着不可忽视的作用。在教育心理学这一理论依据之下，结合我国当前英语教学实践，通过阐述学习动机的概念和分类，学习动机的作用，进一步探讨如何激发和培养学生英语学习动机，提高英语课堂教学效果。     

“3＋综合”模式下学生学习动机诱发的机制

学习动机是学生学习的内在动力,是影响学生学习效率、学习效果的重要因素.良好的学习动机能促使学生在较短的时间内取得较高的学习效率.纵观近几年的综合科目考试,无论是出题方式,还是考试内容、考试方向都体现了我国高考改革从知识立意向能力立意转化的新动向.这就要求中学教学在提高学生综合素质的前提下,必须体现以学生为主体、发展个体化教育、培养创新精神、提高学生能力的要求,而这些都离不开学生学习动机的诱发.     

学生学习动机发展研究

在动机领域研究中，最受关注的是学习动机。人们总是在不断地探索：人为什么而学习?是什么影响了学习的积极性?这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘。教育实践和研究证明：学习动机对学生付出怎样的努力以追求自身的发展将产生重要的影响，学习动机的指向和水平亦将直接影     

学生学习动机的激发

1.加强理想、学习目的教育，培养学生的成就动机。理想和学习目的是非智力因素中具有导向功能的因素，是有效的动机成分。它们有个人和社会两方面的意义。从个人意义角度看，学习是为了增强本领，提高社会适应能力和竞争能力，为个人谋幸福，也为了满足个人的自尊需要；从社会意义角度看，学习是为了使自己成为有用的社会成员，树立为祖国、为人民而学习的远大理想。学习的个人意义相对具体、贴近，可感性强；而学习的社会意义比较抽象、缥缈。从本质上讲两者有密切的关系，缺乏个人意义的理想和学习目的是不具体的，而没有社会意义的理想和…     

激发学生历史学习动机的策略分析

如何激发学生学习历史的动机是历史教学的一个重要心理问题。这牵涉到教与学两个方面的诸多因素。教育心理学的研究充分表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概括，然后经过独立思考去主动选择有关信息，从而发现问题、获得知识。这就要求教师在教学过程中充分体现积极的引导作用，不断激发学生的学习动机，培养学生思维能力，使学生真正发挥主动学习的精神。那么在教学过程中，又该如何激发学生的学习动机呢？联系自己的教学实践，大致可从以下四个方面开展。 一、疑始疑终，设置悬念 学生掌握知识是以积极思维为前提的，…     

如何激发学生的学习动机

“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神”这是郭沫若老先生说的。课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。为了让学生动起来,让课堂活起来,让爱充满整个课堂,让学生在朴素的课堂生活中去品味印刷专业的趣味,我们要用师生之     

中学生学习动机的培养和激发

中学阶段是学习的黄金时期,其中中学生学习动机的培养和激发是学习过程的核心。因此,教育者应根据时代特点,运用恰当的教育机智培养和激发他们的学习动机,帮助他们渡过这个特殊的时期。     

Assessment of teacher motivation

The aim of this study is to contribute to the achievement of educational goals by determining teachers' levels of motivation. With this aim in mind, the opinions of 386 teachers employed in primary schools in Tokat province were sought. According to the findings of the study, the teachers stated that their needs were not fulfilled according to their expectations. According to the results of the study, it may be said that teachers occupy a field of motivation which is sufficient to contribute to the achievement of educational goals at a higher level.     

基于“ERG理论”的高校青年教师激励策略探究

高校对青年教师的投入、关心,很大程度地影响到教师的工作状态,最终影响学校发展目标的实现效果。因此,高校在青年教师队伍建设过程中,可以适当参照ERG理论,在充分关注教师基本的生存生活需要之外,更多的关心青年教师的成长需要、自尊需要等,对青年教师的工作积极性和创造力进行有效激励。     

高职学生英语学习动机调查研究

通过对高职非英语专业学生的问卷调查,发现其英语学习有三种类型动因,即社会需求型,个人兴趣型和目标模糊型。对于不同动机类型的学生适宜采取不同的教学策略,以期提高他们学习英语的兴趣和成绩。     

高职院校学生学习动力不足的原因及对策——以宁波职业技术学院为例

影响高职院校教学质量的原因很多,过去我们更多地从教师方面来寻求提高教学质量,而学生学习动力不足所导致的教学质量下降则常常被忽略。宁波职业技术学院努力破解学生学习动力不足这一难题,挖掘学生内因方面的最关键原因,以此为切入点,努力激发学生学习的主动性和积极性,在课程的过程性考核和教学内容和方法的改革等方面进行了具体的有效性探索。     

Initial and changing student teacher motivation and commitment to teaching

In an era of teacher shortages, what would motivate individuals to become teachers when the demands on teachers are greater than ever and there are plenty of alternative occupations from which to choose? This paper presents the findings of a study of student teachers' motivations to be primary teachers and their commitment to teaching after their first practicum. Results suggested that student teachers are multi‐motivated to be teachers. The most common reasons for choosing teaching reflected a positive self‐evaluation of their attributes and capabilities to be teachers, to work with children and because of the intellectual stimulation teaching would provide. Motivation and commitment changed to some extent over the first semester of initial teacher education, particularly as a result of the first practicum. Implications for policy, practice and future research are drawn from the results to help attract, retain and educate the next generation of teachers and in some way help offset forecasted teacher shortages.     

军校学员英语学习动机的自我激励策略实证研究

军校作为特殊的高校,其学员的外语学习动机有其特性,如何最大限度地激发学员外语学习动机是提高军校外语教学效果的重要环节。本文通过实证研究,对适用于军校学员的大学英语学习动机的自我激励策略进行了探索,以期为军校教师指导学员进行大学英语学习动机的自我激励行为提供一些参考。     

Transforming engagement: a case study of building intrinsic motivation in a child with autism

This longitudinal case study of a 10‐year‐old girl with autism and severe communication impairment measures the impact of the MORE (Means, Opportunities, Reasons and Expectations) approach to enhancing engagement and communication. Through detailed observation of video data over a period of 28 months, engagement behaviours including interaction with adults and following adult directions increased, while resistant behaviours such as kicking, hitting and pushing adults away decreased. Fluctuation between different ‘states’ demonstrated that the frequency and duration of engagement was influenced by the MORE approach and an emphasis on developing intrinsic motivation. In order to enable further efficacy research, core features of the intervention and the changes in engagement over time are described.     

ARCS动机模型在物理教学中的应用

在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天,学习动机、学习兴趣等因素对学习的影响日益引起教育界的普遍关注。教师在日常教学中遇到的各种问题,都可以归结为学生的学习动机问题。本文结合物理教学探讨了ARCS动机模型的应用。     

"五化"历史学习动机--也谈中学历史教学中学习兴趣的激发

由于各种客观和主观因素的影响，中学历史教学中普遍存在一个不容忽视的问题：历史教学易陷入教条化、枯燥化的境地；学生对于历史学习目的、意义认识不清，兴趣不高，主动性不强。针对此类现象，笔者试图结合教学实践来阐述如何提高学生学习历史的兴趣，供广大基层的中学历史教师参考。