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<正>勤教、乐教、不教是教学的三重境界,而"不教"则是最高境界。引导学生自主探究,培养学生自主学习的能力,是追求"不教"教学境界的一个重要途径。下面我就数学能力培养的方法和策略作阐述。一、"趣"中带疑,引导学生踏上阅读的征程"趣"能使学生产生学习兴趣,"趣"能产生"疑","疑"能使学生心理产生困惑,产生解决问题的冲动。我们在教学中若能设计一些有针对性、启发性的问题,创设疑窦顿生,解疑急切的思维情境,则对学生阅读能力的提高有很大帮助。如在 相似文献
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正"疑"与"趣",都在学生的学习过程中起到至关重要的作用,两者息息相关、相辅相成。小学数学课堂若能以趣味性的数学活动为载体,培养学生质疑能力,就能有效地激发学生的学习兴趣,激活学生思维的火花。联系两者,找准"疑"与"趣"的生长点、发展点、相通点、相融点,学生就能体会于疑趣、沉浸于疑趣、享用于疑趣,改善学生的课堂生活品质,从而达到"科学性、思想性、艺术性"的和谐统一。"疑"与"趣"相通的课堂其基本特征是所有活 相似文献
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<正>一现在,很多专家、学者都强调在教学中,要激发学生学习兴趣,培养学生学习习惯、学习能力,最重要的是要多设疑,让学生提问。怎样设疑、怎样提问成为大家关注的问题,没有一条明确的路径可循。高三学生已经掌握了相当的知识,怎样应用,怎样提问?以前,我们教学生做题,总习惯于"做题——对答案——个别纠正"。从教育学角度看,它注重的是教育者的活动,而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。人们对教 相似文献
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陶行知先生在《活的教育》一文中指山:(1)用活的人教活的人;(2)拿活的东西去教活的学生:(3)拿活的书籍去教小孩。陶行知先生说,这就是生活教育,为了生活而教育,在生活中教育,用生活来教育。在一些小班化的教学中,出现了实地教学法,师生“零距离接触”,淡化了学生的学习意识,强化了主体意识、生活意识,使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂。我想,这该是我们理想的英语教学。但是,我们不可能直接把实地教学法生搬硬套过来,因为我们的实际情况限制我们每堂课都把学生带到实地,而且这种方法并不适合容量大的班级的教学。不过,我们可以从生活… 相似文献
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陶行知被誉为20世纪具有世界影响的教育家、实践家,他的许多教育思想在今天仍被我们倡导和学习。其中"活的教育"———旨在"用活的教师教活的学生、拿活的教材教活的学生、活选教法教活的学生;活设情景教活的学生"的思想对我们今天更明确地推行和实施新课改具有重大的指导和启示意义。 相似文献
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<正>世界上许多发明创造都源于"疑问"。"质疑"是开启创新之门的钥匙。古人云"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进","不疑"当然就"不进"了,因此在教学中我们必须重视学生质疑能力的培养,达到让他们自主创新学习的目的。那么如何培养学生的数学学习能力呢?我认为可从以下方面入手。一、创设情境,激发质疑学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。因此教师设计课堂教学时,必须依据学 相似文献
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生活型德育是指在以"学生的发展为本"思想的指导下,有目的、有计划地引导学生在生活实践中学会按照一定的道德规范来生活.其基本内容包括吃穿住行、为人处事、交往娱乐、生活消费、课内外学习、兴趣培养及自由活动等方面.其具体目标是帮助学生在日常生活实践中学会按照一定的品德规范去生活,做到从基础做起,从身边做起,从细微处做起,从现在做起.在实施生活型德育工程中我们积极探索出一些行之有效的途径. 相似文献
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<正>精教活学是一种教学理念,一种教学策略,一种教学思想。所谓"精教"是指教师能够认真钻研教材,吃透教材的重难点,本着"去粗取精,去伪存真"的原则找准教学的着力点,要有针对性地教,讲在关键处,拨在疑难点,每节课要讲什么教师都要做到心中有数。所谓"活学"就是指学生主动学,灵动学,活泼地学。"精教活学" 相似文献
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学生的非正式语文学习从某种意义上讲是语文能力的迁移运用。这就要求教师在课堂上活教,让学生活学,从而实现在非正式学习环境里"活用"。本文结合具体的教学实践,分析了教师"活教"的策略性原则。 相似文献
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国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出了"四个学会",即:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存与发展。这"四个学会"的要求是我们教育的最终目标,也是学生在未来社会中必须具备的能力,而这些都应从小培养。未来社会的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。要适应未来社会发展的要求,我们必须进行"终身学习"接受"终身教育"。因而,学校教育的目标不只是教学生"学会",更重要的是教学生"会学"。我们教师应从以前重点研究"教师如何教"转向研究"学生如何学"。 相似文献
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古人云:"学起于思,思源于疑","小疑则小进,大疑则大进。"的确,问题是思维的起点,问题也是发明创造的源泉,具备科学创造力的人都是敢于发现问题的人。而在物理教学中我们研究得比较多的是教师如何"问"学生,忽略了对学生发现问题的能力的培养,在物理教学中,我认为培养学生的质疑能力十分必要。首先,学生能质疑是一种学习主动性的体现,变被动学习为主动学习; 相似文献
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教师教的目的是为了不教。为了‘能让学生主动学习,怎样才能如愿以偿达到不教之境呢?这需要教师交给学生学习的钥匙。学习的钥匙有很多,其中非常重要的一把就是“自学设疑法”。古人云“学源于思,思源于疑”,“学者先要会疑”,“在可疑而不疑者,不曾学,学则需疑”,“疑者,觉悟之机也”,可见“疑”之重要。语文教学中,如能让学生学会抓住文章的中心和内容, 相似文献
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庄英 《学生之友(小学版)》2013,(8):35
学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。世界上许多发明创造都源于"疑问","质疑"是开启创新之门的钥匙。因此在教学中,我们应当通过多种渠道培养学生求疑能力,使学生从被动学习变为主动学习,从被动接受变为主动探索,从而达到发展思维的目的。一、学生敢于质疑之平等的学习氛围小学生好奇心强,求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想 相似文献
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顾晨亮 《中学生数理化(高中版)》2013,(8):83
兴趣、好奇是中学生学习的主要动力.教师在物理教学中采取设疑、提问、创设问题情境等手段,能有效诱发学生好奇心,产生认知冲突,激发学生积极探索的热情.现就物理课堂教学中设疑、激趣的技巧问题谈点体会.一、设疑激趣、变"教"为"导" 相似文献