浅谈语文阅读教学学生与文本对话中教师的作为

在新课程改革的背景下,语文阅读教学中学生与文本的对话出现过于注重形式、教师对文本的解读浮于表面甚至误读等现象,解决这一问题的关键在于语文教师要有作为。教师应努力提高自身的素养,对文本和作者怀有敬畏之心;备课中也要多方参考,形成富有创意的见解;在课堂教学中投入饱满的情感,引领学生进入角色,培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,使学生形成"学会学习"的素养。     

关于阅读教学对话的思考

在阅读教学中 ,最能体现学生主体性的是阅读教学对话。把语文阅读教学当作对话的过程来认识和实施 ,是新课标提倡的最新理念 ,也是现代教学理论在实践上的运用。实行阅读教学对话 ,可以使教师、学生、文本、作者和编者主体间 ,以言语为中介进行合理的倾听与言说 ,并通过无限循环的对话交流 ,最终达到促进学生个体发展的阅读教学形态     

再议对话式阅读教学

长期以来,我们的阅读教学形成了一个相当封闭的教学体系,旧有的阅读教学方法已经不能适应语文教学改革的需要。反思语文阅读教学,可以发现在不同的层面程度不同地存在以下问题:教学内容贪多求全;讲解分析烦琐不堪;师生关系不平等。对话阅读教学是新课程的教学理念和教学方法。它不是一种形式,而是一种人才观、教学观的展现,是在民主平等的基础上,通过沟通、合作、互动的方式,以人为本而展开创造的教学。     

对话理论及其在语文阅读教学中的实现

人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通的必要 ,对话正适应了这一要求。对话理论有着深厚的哲学基础。对话教学是对话理论在教育领域的应用 ,是体现民主平等、互动合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。对话式阅读教学有文本对话、师生对话、生生对话三种形态 ,以问题运作为轴心、以文本阅读为前提、以师生、生生对话为主体、以知识建构为目的是其实现的重要途径     

创设生本化的对话情境

本文针对课堂中对话情境缺失的现象,提出要创设生本化的对话情境。结合具体的教学案例,笔者推出思辨情境、情趣情境、互动情境和拓展情境四种有效的对话情境,可以有效促进学生在对话中发展综合素养。     

新课程背景下学生与文本对话的有效对策

学生与文本的对话强调学生在阅读中积极参与主动探究,在语文对话教学中居于首要地位.语文教学是一门充满灵气的艺术,不仅需要精心设计,更需要精心点拨引导.生本对话决不能忽视教师的主导作用,教师只有充分发挥出"掌舵者"和"划桨者"的智慧,才能真正让学生从"不会读"向"会读"再向"主动读"迈进.     

怎样促进学生与文本的对话——简评《课堂观察：促进学生与文本对话的策略》

语文课程改革倡导学生与文本的对话。从当前全国小学语文阅读教学的实际情况看,虽然都在强调学生与文本对话的重要性,但是对促进学生与文本对话的具体做法的研究不深不透。本文对比两种不同的阅读教学,试图说明促进学生与文本对话的两种对策：一是教师组织并帮助学生使他们的阅读过程趋于完整;二是教师展示自己的独特理解、感受和体会,在与文本对话方面起模范作用。     

对话必须抓住阅读教学的重点

在学生、教师、文本的对话中,必须抓住阅读教学的重点,引导学生科学而艺术地进行通读、精读、品读和创读实践,以逐步减少误读,提高学生感受、理解、欣赏和评价的能力。     

巴赫金对话理论在幼儿绘本翻译中的运用

根据巴赫金的对话理论,阅读活动中文学作品的作者和读者可以被看成是"说者"和"听者"的积极对话关系。在整个创作过程中,作者预测潜在"听者"的理解视野和统觉背景,并时刻关注"听者"的应答反应。幼儿绘本翻译中,译者带着译入语读者的统觉背景,是两种语言、文化的沟通者。译者以绘本"第一读者"和"第二创作者"的双重身份,进入了作者和读者的对话过程。译者和作者之间,译者和绘本原文之间,以及译者和译入语读者之间的三种对话关系,促成了绘本作者和译入语读者的相遇。幼儿绘本译者通过与作者、原文、读者的多重对话,了解原版绘本作者的创作意图和译入语读者的需求,真正实现"为孩子而翻译"。     

论当前语文阅读教学中亟待解决的问题

当前语文阅读教学中存在着诸多问题,本文在“三种中心论”的阅读教学理论的指导下,结合阅读教学的实际,对当前语文阅读教学中亟待解决的几个问题---作者与读者地位问题、文本与读者关系问题、教师与学生角色定位等问题进行分析,以期对提高语文阅读教学有所贡献。     

以绘本阅读助力幼儿园阅读教学

作为一种图文并茂,兼具教育性与趣味性为一体的读物,绘本阅读适用于思维稚嫩的幼儿,通过绘本阅读,幼儿可以进行自我思考,感受绘本故事的情感.实践证明,有效的绘本阅读教学有助于提升幼儿认知水平、塑造幼儿健全人格,还能促进幼儿身心健康发展.基于此,越来越多的幼儿教师对绘本阅读教学做出研究并制定了较为科学的教学体系,本文首先阐述...     

基于对话的阅读教学思考

<正>《语文课程标准》(2011年版)对阅读教学作了这样的界定:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。这句话极精练地突出了阅读教学的本质是师生的交流和合作。阅读教学需要借助一定的文本材料和教学情境,促使师生双方在一个平等、民主、渗透了人文气息和艺术情趣的氛围中和谐发展,相互传递信息促进情智共生、理趣相融。它...     

语文课堂有效对话初探

传统的语文课堂教学中,教师的＂独白＂占据主要地位,同时辅之以＂问答式＂的教学。实行课改以来,出现了＂对话＂这一名词。所谓对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。《语文课程标准》指出：＂语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”     

人机互动视域下高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究

以教师和学生为双中心、以多媒体技术为载体的人机互动教学方式在思想政治理论课教学中已经取得了卓有成效的进展,但在进展过程中仍存在人机互动主体不均衡、互动内容形式化、互动方式狭隘化和互动反馈机制边缘化等现象。为进一步提高高职院校思想政治理论课教学的实效性,还需要树立科学的人机互动观念,打造合理的人机互动过程,构建完善的人机互动反馈机制,以保持教学生态均衡发展。     

谈谈大学生对话教育

对话教育作为一种古老而不过时的教育方式,近年来,专家学者又对其予以重视和研究。文章所倡导的是一种主动的对话、长期的对话、关注异性对话、增加专业对话、少一点网络对话,多一些自我对话的大学生对话教育,以使大学生摆脱目前在对话教育中所呈现被动、孤立、无所谓和无知的境地。     

基于三维对话的思辨性阅读教学模式 ——以精读课为例

传统的英语专业阅读教学一直过于注重培养学生的英语语言知识及应用技能,而缺乏思辨阅读能力的培养。基于"对话学习一体论",构建三维对话思辨性阅读教学模式:通过"五层细读"与文本进行理性对话,构筑思辨探究共同体与他者进行交往对话,与自我进行以评价反思为主的成长对话。学习者进而对文本作出有理据的判断,对自身作出有目的的反思调节,与他者在沟通合作中求真,有效提高思辨能力。     

论意义式对话教学的建构

传统课堂教师话语霸权限制了"学生主体性发挥".对传统教学课堂话语缺位的批判,是建构意义式对话教学的前提.新课程背景下的对话教学,建立在尊重、信任、民主、平等、宽容的课堂氛围中,其中蕴涵的师生主体间性彰显了"话语权利平等"的回归.这样的对话教学,能够有效地促进知识的建构和意义的生成.     

在幼专生古诗词阅读教学中渗透美育的策略

语文教师要通过阅读教学策略强化对学生美育的渗透和审美能力的培养,首先要充分利用声情并茂的诗意化的语言和多媒体课件的合理使用进行教学,还要采取讨论式阅读和拓展式阅读的教学方法激发学生的审美情趣,强化他们的审美感悟能力.     

中学思想政治课引入对话式教学初探

随着新课标的颁发和新课改的深入,许多教学方法被引入政治课课堂教学.笔者受CCTV-2"对话"节目启发,在阅读和参考一些专家和学者教学专著的基础上结合教学实践,在思想政治课中引入对话式教学.对话式教学实施的关键在于教师观念和教学素养,而对话式教学的途径主要有师生、生生、学生与教材(文本)、学生与社会几种.