中学数学教学问题的设置探讨

解决问题是数学教学的核心,而解决数学问题的前提是数学问题的设置。如何设置问题,设置什么样的问题,是需要我们数学教师深思的问题。     

小学数学教学中的数学情境与提出问题 --"丢失的面积"教学案例

“设置教学情境-提出数学问题-解决数学问题-注重数学应用”是“数学情境-提出问题”教学的主线，“数学情境-提出问题”教学可以促使学生自主探究，促进学生主体地位的实现；促进学生问题意识的培养；促进教师提高业务素质，转变教学观念。     

美国初中数学教材问题解决内容的编写特色——以Prentice Hall 2004年版初一数学教材为例

自从1980年美国数学教师协会在《行动的议程》中提出：“问题解决应该成为20世纪80年代学校数学教育的核心”后，问题解决就成为数学教育界的热门话题，众多的数学教育研究者对数学问题解决的含义、问题解决的过程与如何实施问题解决的教学等诸多方面做了大量的工作，但在数学教材中该如何设置问题解决的教学内容，才能更有效的培养学生问题解决的能力却鲜有涉足．本文对美国Prentice Hall出版社2004年版初一数学教材问题解决内容的设置进行了简要介绍与分析，以期对我国数学教材建设和教学起到些许借鉴意义．     

浅论“数学情境与提出问题”教学模式中的情境创设

设置情境的目的是为了提出问题,最终解决问题.解决同一个问题可以设置不同的情境,为了解决好问题就要抓住问题的数学实质.教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.对于数学教学的情境创设,贵州师范大学汪秉彝教授提出:数学情境是     

以数学问题激发学生参与积极性

问题是数学的核心,小学数学教学要以数学问题吸引学生的参与。通过设置问题情境,诱导学生参与;提出数学问题,促进学生参与;解决数学问题,强化学生参与。     

运用核心问题教学 发展基本活动经验

数学教学是数学活动的教学,问题解决是数学活动的主要形式.数学基本活动经验对于问题解决的顺利进行和数学活动的有效开展有着非常重要的作用.反过来,设置恰当的核心问题,利用核心问题调动学生活动,通过反思核心问题的解决过程去提升和发展数学活动经验,将有助于学生基本活动经验的获得.     

小学数学教学生活化的尝试

数学源于生活,服务于生活。在数学教学中教师要根据学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等,将数学教学生活化,对教学语言、情境设置、合作交流、作业设置等进行生活化设置。这样有利于激发学生学习数学的兴趣,使学生充分利用学到的数学知识解决生活中的实际问题,提高学习数学的效率。     

在“情景教学与问题提出”的课题研究中古为今用——将中国古代数学的知识运用于创设数学情景的一点思考

数学情景与问题提出是国家十一五的研究课题,在教学的应用中分为:设置数学情景、提出数学问题、解决数学问题、注重数学应用四个主要的阶段.而情景——问题模式也是数学课程标准倡导的教学模式之一.创设数学情景是教学的前提,为后面问题的提出提供了生动、直观的思考空间,也能刺激学生的探究欲望,使其发现和提出数学问题,分析,探讨和解决数学问题,情景是问题的一种刺激模式。     

在初中数学教学中问题导学法的应用策略分析

数学家哈尔莫斯说过:问题是数学的心脏。问题是数学教学的关键,导学是立足于对数学问题的解决方法、过程和途径,问题导学法是一种教学方法,是教师在课堂教学恰当地设置教学问题情境、教学内容通过问题的呈现,让学生产生新旧认识上的矛盾冲突,激发学生学习数学兴趣和动机,学生通过对问题的分析与解决以获得一定的数学知识,形成数学技能,从而提升课堂教学效果,达到课堂教学目标。     

问题教学法在数学教学中的运用

一、设置悬念,创设情境数学发展史告诉我们“问题是数学的心脏”,解决数学问题是激励学生学习的动力。因此在教学中,要求学生自己提出问题,互相交流讨论,充分体现以学生为主体、老师为主导的教学思想。例如,在学习“三     

设置问题 促进思考

课堂教学中，要促进学生积极思考，如何设置问题则是其关键所在。数学学习过程实际上是问题解决的过程，如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地去解决它，是最难能可贵的。因此，我们需要以问题为纽带进行教学。然而，在有关这方面的教学研究中，更多的是强调教师创设完整的教学情境。其实，为促使学生思维的积极发展，问题既可以是一个完整的教学情境，也可以是一个简单的提问；既可以来自于教师，也可以来自于学生。     

关于改进高师数学教育的一些思考

高师数学教育专业存在教育目标定位不符合数学教育发展、课程设置不合理、教师教学观念陈旧等问题．解决这些问题，必须切实加强高师数学教育专业学生情感态度与价值观的培养，增加数学教育的相关课程，加强实践课，增加现代社会所必须的课程，转变高师数学教师的教育观念．     

利用“三重生态”理论尝试初中数学动态问题教学

初中数学动态问题是对初中数学知识点与技能方法的综合考查,是培养学生动态解决问题的思维品质的重要渠道。由于动态问题的解决需要动态的策略,以及其问题设置的特殊性,导致解决方法多有复杂性。针对此类问题的研究和探索,需要科学结合初中数学教学目标、方向和对策,探索更有效的解决问题的方法。利用"三重生态"理论引导探析初中数学动态问题教学,帮助学生培养解决此类问题的能力。     

一堂网络数学实验课的教学反思

数学实验是以数学问题为载体,为获得某种教学理论,检验某个数学猜想,解决某类数学问题,实验者运用一定的物质手段,在数学思维活动的参与下,在特定的实验环境下进行的探索、研究活动．在苏科版教材中设置了“数学实验室”这一栏目,目的是为了引导学生通过“做”数学——感受数学,探索知识和结论、应用所学知识解决简单问题．而开展数学实验活动是在一定的教学思想指导下,借助现代教学技术为完成某项教学目标而进行的一种数学活动．     

小学数学基于问题解决的深度学习模式思考分析

针对小学数学教学模式,对问题解决背景下深度学习模式的设置进行分析。总结小学数学教学中面临的问题,旨在通过各项影响因素的分析,完善深度教学模式,提高学生的数学素养,实现小学数学教学指导的目的。     

探求 拓展 创新——教学“月球旅行”后的反思

北师大《数学》试验教材二年级上册第六单元第四节，力图通过“月球旅行”这一教学情境的设置，使学生作为一名活动者，运用已有知识和经验去解决发生在自己身边的一些数学问题，进而达到再实践、再认识的目的。下面是这节课的几个教学环节。     

培养学生化归思想的教学案例设计 ——以等边三角形尺规作图为例

数学新课标明确指出,数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括.在教学中,如果能从数学思想的高度去规划、设计教学过程,会明显提升学生对数学的认识.本文通过在教学中对问题进行梯次设置,将复杂问题转化为熟悉问题的方式,培养学生的化归思想,进而提高学生解决数学问题的能力.     

基于"问题解决"的数学教学设计思路

基于“问题解决”的数学教学设计为新课程实施提供了一务有效的教学思路。“问题解决”是数学教学设计的逻辑起点。数学学习的核心是让学生获得灵活的数学知识和高层次的问题解决能力。以“问题解决”为主线进行教学设计，以整体、综合的思维方式组织课程内容，使数学学习与具体问题解决过程相一致，为实现数学课程目标提供了一种动态、融合的机制。     

点评: 自我解决问题是数学教学的归宿

点评：自我解决问题是数学教学的归宿刘俊勋“问题自我解决教学模式”阐明了数学教学的根本任务是，引导学生解决问题，最后发展到学生自我解决问题．学生只有学会从各种角度解决问题，才能在数学问题的海洋里畅游，成为数学问题的主人．换言之，自我解决问题应是数学教学...     

问题驱动，助推学生数学思维进阶——“认识周长”教学实践与思考

问题是数学的心脏，也是激发学生学习的原动力。教学中教师要以核心问题为主线，设置一系列有思维价值、思维梯度、体现学科素养的问题串，形成课堂教学问题系统，整体搭建课堂教学结构。同时，通过系列问题的发现与解决，掌握知识、获取知识，实现学习力持续性发展。