全纳教育背景下高校体育课程改革的研究

通过文献资料法,对全纳教育的发展、概念及其内涵进行研究。认为全纳教育背景下的高校体育课程改革,要树立"人人参与"的体育教育权利观,注重差异,促进学生个性发展;要倡导合作学习理念,培养全纳教育型高校体育教师,建立完善的高校体育课程全纳教育支持系统。     

论全纳教育视野下的课程实施

全纳教育蕴涵着平等、民主与合作的思想。从全纳教育的视角看,我国基础教育课程实施存在着“一体化”、“限制”和“排斥”等现象。全纳课程实施是基础教育课程实施的未来发展方向和最终归宿,学校需要从观念、物质、制度和行为四个层面创设条件,为其提供内外部支持。     

全纳教育理念与高校体育课程评价体系的改革

全纳教育理念的兴起,为体育课程以及体育课程评价方法的改革提供了新思路。针对目前体育课程设置以及课程评价中的弊端,本文提出了相应的改革思路。     

全纳教育理念下的课堂教学策略研究

作为一种全新的教育思潮,全纳教育在提出伊始主要是用于特殊教育领域,但由于其基本理念亦直指普通教育的弊端,使其在十多年的发展中渐渐超出特殊教育领域,成为指引普通教育改革的一盏明灯.文章以全纳教育思想为指导,并结合多元智能理论,主要探讨在普通学校的课堂教学中实践全纳教育理念的教学策略.     

略谈"全纳教育"理念下的中职数学课堂教学改革

中职学校数学课程是一门重要的文化基础课,目前课堂教学中存在的问题尚十分突出。因此,必须树立“全纳教育”理念,进一步改革课堂教学,唤醒学生学习兴趣,使人人参与,人人学有所得,从而实现和谐发展。     

全纳教育追求教育质量

推行"全纳教育",是我国特殊教育实现数量和质量同步发展的一种新的理念.全纳教育并不只是给予每个儿童入学的机会,它还要求所提供的教育应是保证质量的有效的教育.     

"全纳教育"视野下的"毕业设计"课程改革

笔者以“全纳教育”理念审视了十年来的“毕业设计”课程改革,对其间亲历的典型教学事例作了反思分析。以“批判教育学”的自主、参与、协作三原则和柯勃(Kolb D.A)的学习风格差异理论,分析了可以实现“全纳教育”的理由。作为“全纳教育”实践的一个案例,对“毕业设计”课程的教学设计作了剖析,得到教育观念向“全纳”转变、课程模式向“以学生为中心”转变的两点启示。最后指出“加强学生参与”和“减少学生被排斥”,应成为评价课程改革成功与否的最重要的标准。     

国际全纳教育政策下的中国教育政策改革分析

在世界发达国家实施全纳教育并取得卓越成效的大背景下,九年义务教育制度犹如全纳教育在中国的缩影,将教育的意义和目的贯彻落实。本文通过大量的收集、阅读来比较中西方在实施全纳教育的过程中的异同。此外,本文根据中国实施教育改革的具体两则案例,分析中国的全纳教育改革一直基于自己的特色下,稳步向前的发展。     

全纳教育理念下的大学英语教学策略研究

本文从全纳教育的视角下提出大学英语教学中全纳策略的必要性,认为教师设计合理的教学策略是贯彻这一原则的突破点:从教学氛围、师生关系、教学目标、方法和学业评价机制几方面综合进行教学才能激发学生学习兴趣与创造性。     

论全纳教育理念下的教育机会均等

教育机会均等是我国乃至世界各国共同追求的目标。从全纳教育的价值取向来看,全纳教育主张教育民主,教育平等,强调群体、强调合作,这是教育发展的一个总趋势,也是国际社会发展的要求。     

当前职业教育课程改革的思路与策略

新一轮职业教育课程改革是解决现实问题及追求职业性的需要,其内容涉及文化课程与专业课程。普通文化课程改革的基本思路应当是如何更充分地体现"普通性",而专业课程改革的基本思路应当是如何凸显职业性。改革实施中,尤其要加强开发技术的研究,促进区域间的合作,采取逐步推进的课改策略。     

基于全纳教育的教师教育改革

我国随班就读工作总体取得了较大发展,但农村的随班就读进展缓慢,特殊儿童个别学习需求没有得到满足,这主要是受到农村随班就读师资专业化水平偏低的制约。因此,地方师范院校必须进行教师教育改革,才能培养出适应农村基层教学需求的专业化教师。     

基于全纳教育的教师教育改革

我国随班就读工作总体取得了较大发展,但农村的随班就读进展缓慢,特殊儿童个别学习需求没有得到满足,这主要是受到农村随班就读师资专业化水平偏低的制约。因此,地方师范院校必须进行教师教育改革,才能培养出适应农村基层教学需求的专业化教师。     

二年制高职课程变革:背景、要点及对策

基于学制改革、就业导向办学理念的冲击、培养目标复合化以及生源素质下降等背景,二年制高职课程必须进行深入变革.变革中要处理好技能针对性与岗位适应性、就业功能与升学功能、成才教育与成人教育三对关系,同时以实践课程架构理论课程、以职业课程改造学术课程,鼓励教师参与课程变革,提供丰富的课程资源,扩大学生的课程的选择权.     

促进基础教育课程改革的教师教育课程改革

基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革.课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革.     

试论融合教育推动下的课程调整

融合教育课程是融合教育成功的关键,也是提升融合教育质量的重点。在融合教育的推动下,美国等实施融合教育的先驱国家对融合取向的课程进行了深入地探讨,积累了丰富的理论与实践经验。本文以此为背景,对课程调整的产生、概念、类型、实施原则等进行了简要分析,并从中总结出在普通教室中实施课程调整的实践意义,以期对我国随班就读课程改革起到一定推进作用。     

关于全纳学校课程调整的思考

该文分析了研究全纳学校课程的原因 ,并指出了全纳课程既是面向全体学生的共同课程、也是满足学生不同学习需要的弹性课程 ,因而涵盖了比传统的特殊学校以及普通学校传统课程都要丰富的内容与宽广的结构。本文还揭示了全纳课程调整与分层的原则及其具体方式 ,并结合我国随班就读课程的特点与具体实践进行了讨论。     

国有企业所属基础教育的改革策略

国有企业所属基础教育与企业的分离已成为目前中国基础教育的重要问题之一。国有企业所属基础教育存在着许多问题,改革势在必行,但是,如何实现企业办学向政府办学的平稳过渡,是一个摆在国有企业、地方政府以及企业学校面临的一个重要课题。本认为,应从实际出发、从多角度、多渠道对企业所属中学进行改革。     

公共教育学课程与教学改革初探

师范生学习过程中的研究、体验和感悟是形成自己的教育观点,建树教师人格和生成教育智慧的基础。教育学课程与教学改革必须对课程进行整合,纳入丰富的课外教育资源,转变传统的以教师传授为中心的课堂教学,鼓励学生自主地进行学习和研究。