网络学习共同体交互策略研究

网络学习共同体目前存在沟通效率低、沟通失误、成员不信任和监督困难的问题。文章从教育学和管理学视角研究网络学习共同体内的群体互动,通过创建观点型任务、组建大规模学习共同体、强化学习者之间的认同感、成员鼓励与肯定、组织专家顾问团、进行初始面对面交流、向网络学习共同体授权的方式,解决学习者在交互过程中产生的沟通问题。     

知识网络的复合式交互:新型学习共同体的特质呈现与实践指向

基于知识网络生成的"学习共同体"是在一定的社会文化背景下,通过"情境""协作""会话""意义建构"等要素的综合运作,依托必要的学习资料和学习手段,交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。知识共享是新型学习共同体形成的重要基础,共同体成员只有在相互介入解决问题的过程中,不断发生协商、妥协、认同,最终才能确保知识在真实情境中的语义达成、意义贯通和间隙流动,从而真正实现人的社会化存在。     

知识网络的复合式交互：新型学习共同体的特质呈现与实践指向

基于知识网络生成的“学习共同体”是在一定的社会文化背景下,通过“情境”“协作”“会话”“意义建构”等要素的综合运作,依托必要的学习资料和学习手段,交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。知识共享是新型学习共同体形成的重要基础,共同体成员只有在相互介入解决问题的过程中,不断发生协商、妥协、认同,最终才能确保知识在真实情境中的语义达成、意义贯通和间隙流动,从而真正实现人的社会化存在。     

网络学习环境中社会性交互特点的研究

信息技术特别是网络技术的蓬勃发展,吸引了越来越多的高等院校开展远程教育。纵观各院校远程教育的实施情况,大多数网院都为学生提供了自主学习的光盘,开发了基于网络的学习支持平台。笔者曾调查了一所网络学院网上讨论答疑的情况,调查数据表明,在网上注册的一万多名学生中,能够上网发出一个帖子的学生不足全部学生的6%,而能够根据课程进度持续在网上活跃讨论答疑的学生不足1%;调查同时发现,学生在学习过程中普遍感到缺乏交流与沟通。这表明网络学习环境中的交互功能还没有被充分利用。交互活动作为非常有效的网络学习手段,是网络教学质量保…     

网络学习环境中学习反思行为的交互分析

反思能力是一种涉及批判性思维、选择决策和自我管理等多方面的综合性能力。通过试验研究,根据各类交互言论的编码方式,对网络学习过程中的交互语料进行编码统计分析,研究网络学习中的反思行为,以更好剖析网络学习过程,实现高阶学习目标,为构建适宜的网络学习环境提供研究依据。     

基于学习共同体的网络交互学习系统设计

学习共同体是顺应当今教育改革的先进教育理念。在此基础上设计的基于学习共同体的网络交互学习系统,具有灵活的交互功能和实时的动态监护特性,是结合网络教学的优势。在培养学生的创新能力和探究精神方面做出的尝试。     

论网络环境下的交互学习

网络环境下的交互学习是一种真正有效的学习交互方式，这种交互要以多媒体计算机和网络通讯技术为工具，以建构主义学习理论为基础。本对网络交互学习的含义、特征及其具体策略作了分析与探讨。     

试论基于知识管理的交互学习

在学习共同体中,知识的循环流动给学习者进行交互学习提供了便利.但是,知识的产生、形成和流动不是凭空进行的,而是多种因素相互作用的结果.本文从知识管理的角度对影响交互学习的因素进行分析,并从多角度提出和论述了增强学习共同体成员间的交互学习的措施.     

试论基于知识管理的交互学习

在学习共同体中,知识的循环流动给学习者进行交互学习提供了便利。但是,知识的产生、形成和流动不是凭空进行的,而是多种因素相互作用的结果。本文从知识管理的角度对影响交互学习的因素进行分析,并从多角度提出和论述了增强学习共同体成员间的交互学习的措施。     

论网络学习中的意义交互

网络学习中的所有交互并不都有效,只有构成学习者知识增长的交互才是有意义的。在分析网络学习中意义交互的内涵和作用的基础上,运用社会建构主义学习理论,从确定真实的学习任务、分享各自想法、会话合作、协商与反思、达成共识等方面提出实现意义交互的理论框架,用以指导教师设计网络学习中的交互活动,提高网络学习者的学习绩效。     

E-Learning学习资源的交互设计研究

E-Learning学习资源交互设计是E-Learning研究的重要任务之一。当前E-Learning学习资源交互设计研究主要集中在多媒体课件、网络课程和网络学习系统三个方面,体现出对交互设计内涵认识含混、交互设计缺乏科学依据、各项设计工作缺乏系统性等问题。E-Learning学习资源的设计,关键是要解决资源的结构化程度与资源的交互性之间的关系问题。E-Learning学习资源交互设计应当以认知负荷理论、多媒体学习理论等作为交互设计的认知理论依据,以系统观来指导教学交互各层次的交互设计,在交互设计中应当坚持一体化设计、有限交互、通道平衡等基本原则。     

浅论E-Learning实施环境的内涵与构建

该文从硬件、软件、人力资源、潜在因素等方面阐述了E-Learning实施环境的内涵,在此基础上提出了构建我国E-Learning实施环境的建议。     

网络学习环境中的情感交流缺失探析

在网络学习环境中，由于师生时空分离而导致的情感交流缺失一直是困扰广大远程教育工作的一个难题。本在对网络学习环境理性分析的基础上，探讨情感交流缺失的表现形式及其产生原因，并对如何促进网络学习环境的情感交流给出一些建议。     

在线学习环境下移动协作服务集成的设计

移动学习与在线电子学习系统的运行平台、展示环境以及传输能的区别,把电子学习资源移植到移动学习终端设备时,存在学习数据格式转换、数据传输、展示自动匹配方面的问题。为了让移动学习平台能处理移动数据传输不稳定和多媒体学习资源以及原有学习平台数据格式异构情况。作者提出学习服务器和移动终端设备之间设置移动协作服务的先进软件解决方案。移动协作服务是为满足移动电子学习情景需求引入了一个新的中间层技术,它提供了各类移动客户端的兼容性学习对象,并允许分布式平台用户访问。     

论雷纳·韦勒克文学研究实践中的跨学科维度

雷纳·韦勒克凭借其非凡的学识与才高知深的资质以及学者的敏锐既成为了驰名寰宇的文学批评大师,又是文学史研究领域的渊博学者,同时还是颇有建树的比较文学专家.长于实践是其治学的优势之所在,他运用科际整合的研究方法,全面考察了文学研究与其他学科、其他艺术门类的相互渗透与影响,并加以梳理与甄别且成绩斐然,从而为跨学科研究的进一步扩展提供了成功的范例.     

改善农村数字化学习环境的教育播存网格

“教育播存网格”,集成多媒体信息处理与管理、数字多媒体无线广播与存贮技术于一身,是一种简洁、快速推进教育资源共享的技术解决方案。它的施教服务对象是面向有线网尚未通达或带宽有限的地区人群;它的服务宗旨是跨越数字鸿沟,让同一时代的人们共享知识财富。天津电大在推进本地区农村终身教育中,营造了基于“播存网格”的区域性实验环境,采用全新的课程传输方式,拓展了数字化学习空间,扩大了学习对象,为基层学习者提供可自主选择、低成本的远程教育服务,取得初步成效。     

网络学习生态环境的内涵与构成

将生态学方法用于网络学习环境的研究,在分析网络学习生态系统的基础上,阐明网络学习生态环境的内涵及构成要素,以期为网络学习环境的深入研究抛砖引玉。     

交互式电子白板环境下的教学交互研究

通过调查某高中326位学生,从学生的视角探究电子白板环境下的教学交互情况,发现生与生、师与生、学生与电子白板之间的交互强度较大,并且电子白板在提高学生学习兴趣,增强学生注意力,提高学生理解力等方面具有优势。     

海南网络高等教育顾客满意度实证研究

我国网络高等教育发展迅速,但在此领域中出现的服务质量问题影响了网络高等教育的可持续发展。学生是网络高等教育服务的直接顾客,学习者角色性质导致其成为网络高等教育质量评价的主体。服务业普遍用CSI（顾客满意度）测评来考量顾客对于服务质量的评价,这里以开放教育学员为对象,采用CSI测评方法对海南网络教育用户满意度进行实证研究。