“会认”的字教学二题

关于低年级的识字教学,《语文课程标准》提出“多认少写”的要求,教材因此安排了“会写”和“会认”两类生字。“会认”的字,教学时应教到什么程度,许多教师拿捏不准。有两个问题常困扰着一线教师。     

“会VP”结构初探

<正> “会VP”结构,是“会+谓词性词语”组成的语言片断。如: 会买东西会交际会出岔子会有人帮助会应付会心疼死了不会忘记会不会中止语法学界把这种语言片断看作“助动词”结构,认为“会”是助动词,“会VP”的内部语法关系,则众说纷纭.这篇文章打算在对比语言事实的基础上,说明“会VP”结构实际上概括了两种性质不同的语言结构——“会_1VP”与“会_2VP”。由于“会_1”     

接受过程中的“误读”现象

在文本接受过程中,接受主体对阅读文本常常会出现“正解”或“误解”现象。这种“误解”或叫“误读”,包合“正误”与“反误”两种情况。“正误”利于对阅读作品的理解,“反误”则是牵强附会的认知、评价和歪曲等。“反误”亦可分为自觉的和不自觉的两类。它们不惟会给作者带来损害和不良影响,也会误导读者。因此,应明辨“正解”与“误解”,提倡“正误”,反对“反误”,尤其要提防和摒弃自觉的有意识的“反误”。     

关于书院“讲会”与“会讲”之答问

(衔略) 大札收悉、谨就函中涉及书院“讲会”与“会讲”三题,提供若干资料以供参阅。一、“讲会”与“会讲”两辞虽常有人混用,但实非相同概念,各有涵义。“会讲”系学术聚会、学术讨论或会同讲学等活动,而“讲会”乃学术组织、学术团体,故有“联讲会”之说(例见下文)。二、有人以为“讲会”与“会讲”之别,乃以是否有不同学术观点的争论来区分。此说不妥。正如明代吕柟说:“不同乃所以讲学,既同矣,又安用讲耶!”讲会组织或会讲活动     

欣赏《始得西山宴游记》中的共感

审美欣赏中的“共感”又称“感会”、“会心”、“应会”等等,指的是主体与对象之间心物两契,产生情感上的共振共鸣,即是西方美学所说的审美移情。     

教给学生学习数学的基本方法

教学过程是一个动态的过程,它包含教师的教和学生的学两个有机统一的部分。其实质就是如何“教会”和“会学”的问题。从某种意义上讲,“会学”是数学教学的关键问题。如何让学生“会学”数学知识呢?最关键的是教给学生学习数学知识的基本方法。 一、会听 课堂教学是教学活动的主要形式,主要包括教师的“讲”和学生的“听”两个方面。就听而言,它又可分为学生听老师讲、学生听学生讲等。教师的讲     

"会"表示可能的分析

情态动词“会”有两个基本意义：能力与可能。从情状入手，通过对“会 V O”的分析，认为这一组合中蕴涵着事件的变化或活动时，“会”表示“可能”意义。     

英语新教材分类教学的尝试

九年制义务教育英语新教材在全市推广使用已两年多了。通过两年来的教学实践,认识到新教材的一些特点和优点。但是,新教材也有美中不足之处,这就是在内容安排上,存在着前松后紧的情况。因为“前松”就会出现教学上“游西湖”的弊端;“后紧”就会出现教学上“打老虎”的场景。前松后紧,必然会造成人为地加重     

形形色色的根

谈起植物的报会立即使人想起“根深叶茂”、“根深蒂固”两个成语。根扎干地下主要行使“吸收、团着”两大功能。然而当我们实地到大自然中去留意考察一下,就会惊讶地发现．在复杂多样的植物王国中．它们的根同样是千姿百态,各有所阐,这不是一二个成语所能囊括的。下面我们通过照片管窥一下根的风姿。说动物间会互相残杀,人们相信这是兽性本能;但如果说植物间也会大开“杀戒”,恐怕会被认为是异想天开。可图1到图4几张照片恰恰就是树木间“杀戮”的一个“血腥”过程：图1中那棵小榕树看上去多么“楚楚可怜”而又“小鸟依人”．柔弱的…     

新课程下的低年级识字教学

识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。“会认”是要学生见到字形就能读出字音,也就是掌握汉字的“音”;“学会”是要求学生不仅会读,还要会写,会用,也就是掌握汉字的     

高中学生英语自主学习能力的培养

学会与会学是两个不同的概念,“学会”是给学生“只供一顿饭”．“会学”是使学生“终生受益无穷”,因此培养学生自主学习英语的能力对学好英语尤为重要。     

岗位培训效果的重要保证—“四环节”促成“两转化”

通过五年多的岗位培训实践,我们体会到:岗位培训欲取得好的效果,“四环节”促成“两转化”是其重要保证。“四环节”是我们在岗位培训实践中摸索出来的“理论教学”、“回岗调查”、“方案设计”和“跟踪考核”四个教学环节,它是太钢开展岗位培训的具体形式,也是实现“两个转化”的主要手段;“两转化”是指“知识向能力转化”和“能力向效益转化”。岗位培训的具体目标是多种多样的,但最根本的目标是通过四个环节实现两个转化,如果没有四个环节,两个转化就很难实现;如果没有两个转化,不仅会使四个环节失去其意义和目的,而且往往会使岗位     

无理的抱怨

两个朋友一起吃饭,桌上有一盘鱼,盘中只有两条鱼,一大一小。其中一位夹了大鱼吃,另一位很生气。“你太自私了!”他嚷着。“为什么?”他的朋友感到很惊奇。“你拿了大的。”“如果你是我,你会怎么做?”“我当然会选小一点的。”“那你有什么好抱怨的?你已经吃到了小一点的。”Tw     

“两”和“二”

“两”和“二”在表示数量时是同义的,但在说话写文章时,要根据具体的语言环境来使用它们,否则会闹笑话的。那么,怎样准确使用“两”和“二”呢?     

大气压强与气体压强 重量模型与碰撞模型——例析因初高中教材衔接不紧而产生的教学疑点

在高中物理“气体压强”教学中，通常会遇到“大气压强”问题，教师通常会建立两种压强模型来帮助学生理解有关问题，这两种模型分别是“重量模型”和“碰撞模型”，由于初高中教材衔接不够紧密，所以，学生搞不清“气体压强”和“大气压强”有什么区别，也搞不清“重量模型”和“碰撞模型”有什么关系，教师如不及时化解，就会影响学生对现有知识...     

霹雳笑话堂

会修理 两位妈妈在一起聊天。 甲：“我家孩子常弄坏电器,幸好他爸会修理。” 乙：“我家孩子也常弄坏电器．幸好他爸也会修理。”     

渗透新课标理念改革识字写字教学

一、明确识字写字“认写分开”的学习目标小学义务教育阶段,新课程标准在识字写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求,要求认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。在第一学段(一二年级)明确提出要“多认少写”。这就要求教师要依据新课标,准确把握两种识字要求。要求认识的二类字,只要求认识———在本课上认识,放到其他语言环境中也认识。要求学会的一类字,以往强调的“四会”(会读,会写,会讲,会用),现在调整为会读、会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不用花费大量的时…     

帶学生到生产队里去练写算本領

上个学期,我校结合农村生产生活的需要,倾听贫下中农意见,加强了两个“四会”教学,即基本功的“四会”:会写,会读,会用,会讲;适应农村需要的“四会”,会写毛笔字,会打算盘,会写应用文,会计算工分。加强“四会”教学,不仅在课堂上做,更重要的是带学生到生产队里去锻炼,学“四会”的过硬本领。去年秋收冬种时,我校在农忙假期间组织了学生帮生产队计算工分,统计生产进度、稻谷产量等力所能及的活动。计算工分后,又组织学生帮助生产队出榜公布。     

从“教学”到“学教”

“教学”成为教学生命的题中之义,这是不容置疑的。但不知有人是否想到过来一个“对换”,将“教学”互换为“学教”,或提出“教学”与“学教”同行。数学中“等式关系”,只是揭示了两边分值的等量关系.而两个字的互换所产生的意义不可小觑。这一“换”的实质,将会产生一个自我扬弃的“革命”,会给教师琢磨神圣工作新的切入点;这一“同行”的确认,将会提升一个教育理念,会激活教师潜在的教学机智。在新技术层出不     

“唯”“惟”之辨

人们在看书阅报的过程中，经常会遇见这么两个词语：“唯一”和“惟一”。此时，有些读者往往会不由自主地发出这样的困惑：到底是“唯一”，还是“惟一”？