中小学音乐学科新旧课程标准比较研究

文章以内容挖掘、词频统计和比较分析为研究方法,以Python中jieba词库的分词、词频统计和词性划分为研究工具,对中小学音乐学科新旧课程标准进行了比较,结果显示,新课程标准升华总结了旧课程标准、新课程标准强调了核心素养的转化与落实、新课程标准变革了学生的学习方式、新课程标准建构了综合系统的一体化课程体系。     

浅谈音乐教学中“手脑双全”的学科综合教学

伟大的人民教育家陶行知先生提出"手和脑在一块儿干.是创造教育的开始:手脑双全,是创造教育的目的。"音乐教学中综合的学科范围很广,但必须注意的是:不是每一个单元、每一节课都要综合,也不是每次综合都要涉及到各个学科,关键是要杜绝形式综合。手脑双全合用,追求价值综合,使之合理、自然、得体。我们在教学过程中,应把握适当的"度"。也即要把握音乐课中学科的基础——音乐学科的     

刍议音乐课堂教学中的学科综合

新的音乐课程标准中明确提出“提倡学科综合”的新理念：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合：音乐与艺术之外的其他学科的综合。”音乐综合教学是基础教育课程改革的深化,它渗透并融合了科学和人文精神．体现了现代教育的发展趋势。     

中美学校艺术(音乐)课程标准制定的分析与比较

为顺应时代的发展,中美两国近十年来对艺术(音乐)课程标准都进行了相应的更新。由于教育管理体制以及教育现状的不同,两国在课程标准编制模式以及推行方式上存在着一定的差异。基于国内教育实际情况的考量,中美两国分别选择了“分段式”和“一贯制”的编制模式。由中央统一管理的教育体制有力地推动了中国学校音乐教育的发展,而美国课程标准的推行则建立在各州自愿使用的基础之上。两国课程标准中对艺术素养、艺术学习过程、课程综合理念都有所重视,体现了“以人为本”的教育理念以及构建综合型课程的追求。为落实课程理念与框架,两国均提出了逆向设计法则,且突出了当前音乐教育改革对“以美育人”观念的追求。     

走出学科综合之误区——音乐教学学科综合的实施策略

学科综合是《音乐课程标准》倡导的一个新理念。对音乐教师来说，这是一个陌生的领域，不仅观念上认识模糊，实际操作难度也相当大。面对自己从未涉足的领域，面对教学操作中的重重困难，我们的教师四顾茫然，无所适从，很容易迷失方向，步入教学的误区。     

面向《音乐课程标准》的师范音乐教育

《全日制义务教育音乐课程标准》(简称音乐课程标准)为师范音乐专业教学改革向纵深发展提供了坚实的平台和广阔的空间。本从专业学科调整，优化专业技能教学，加强师范性三个方面提出了培养新型小学音乐教师的改革意见。     

谈音乐教学中的“学科综合”

《音乐课程标准》基本理念是"提倡学科综合"。它体现了现代教育的一种发展趋势,是学科体系向学习领域的伸展,是精美文化向大众文化的回归。音乐教学强调,以音乐为本,多学科相互渗透,这也已经成为现代教育发展的趋势。在为教材《新年好》备课时,我就尝     

探究中学音乐教学“学科综合”的实现

如何培养出知识深厚、视野广阔、富于创新精神、具有完美人格的复合型人才是音乐教育事业面临的重大课题。音乐教学的综合是新的理念、新的举措,而提倡学科综合是教育改革的必然趋势。本文从三个方面对此进行阐述:第一部分论述音乐教学分别与美术、体育、文学三个方面的关系;第二部分进一步论述音乐教学与美术、体育、文学三方面的学科综合;第三部分论述如何把握音乐教学中的学科综合。     

谈音乐教学中的“学科综合”

《音乐课程标准》基本理念是“提倡学科综合”。它体现了现代教育的一种发展趋势,是学科体系向学习领域的伸展,是精美文化向大众文化的回归。音乐教学强调,以音乐为本,多学科相互渗透,这也已经成为现代教育发展的趋势。在为教材《新年好》备课时,我就尝试将音乐把众多的学科综合起来。     

学科综合 勿忘音乐

学科综合,体现了现代教育的一种发展趋势,是学科体系间学习领域的伸展。提倡学科综合是《音乐课程标准》中的一条基本理念,是指音乐与其他各学科的结合。教师要正确处理好音乐的本位性,在教学中通过各种生动的     

音乐教育中的学科综合教学策略探讨

新课程标准对小学音乐教学提出了"学科综合"的新理念,正确认识"学科综合"并在教学实践中正确实施,是提高音乐教学质量的关键。对学科综合的理念进行探讨,并结合小学音乐的教学实际,探研小学音乐教育的学科综合有效教学策略,以期丰富音乐课堂,提高学生的音乐素养。     

整体关联的音乐教学--生态学视野下音乐教学的学科综合

长期以来，我国的音乐教学过于强调学科本位，课程目标指向单一，课堂操作自我封闭、与其他学科相隔离，教学的重心日益偏向机械的、纯专业化的技能训练。音乐本来是一门最能体现人文精神的学科之一，但却被异化为一种“工具”，并被当作一种“工具”来传授。音乐的文化底蕴，人文价值及其与其他学科的生态关联，或被挤压，或被僭越，或被忽视，或被遗忘。由于缺乏一种完整的音乐教育，导致我们所培养的学生只是片面的、单向发展的人。     

谈小学音乐学科与语文学科的综合

小学音乐学科与其他学科共同担负着培养学生的智育、美育与德育,促进学生全面发展的任务。其中,音乐学科与语文学科有许多结合点和交叉点,二者之间进行综合,能达到互为补充、相得益彰的效果。     

对“音乐学科综合”教学的理解和探究

教育部新颁发的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中提出了“提倡学科综舍”的新理念。作者从自己的理解出发．对音乐教学内部的不同领域之间的综合、音乐艺术与姊妹艺术的综合、音乐艺术与其他学科的综合三部分进行了探究。     

音乐新课标中“单科综合”的教学研究

“综合”体现了现代教育的发展趋势之一,是学科体系间学习领域的伸展,是精英文化向大众文化的回归。“提倡学科综合”是《音乐课程标准》中的一条基本理念。正确认识新型的音乐学科综合是提高教学质量的基础。     

中美音乐课程标准比较及对中国音乐教育的反思

本文通过对中关音乐课程标准的比较,指出了中国音乐教育与美国音乐教育存在的差距,分析了造成差距的原因,并就如何提高中国的基础音乐教育提出了建议.     

中美音乐课程标准的比较与启示

以我国《义务教育音乐课程标准(2011年)》和《美国国家核心艺术标准》两份文本作为研究载体,从中美音乐课程标准入手,运用比较分析的方法,总结中美音乐课程标准之间的相似性与差异性,在此基础上提出对我国义务教育音乐课程改革的启示,以期发挥他山之石的借鉴意义,为我国新一轮音乐课程标准的完善和发展提供国际参照与思考。     

音乐与其他学科的综合教学

正确处理好音乐教学与其他学科的关系，不仅有利于音乐课程的不断完善和健康发展，也有利于学生综合素质的培养。文章联系新课标“提倡学科综合”的基本理念及新形势下人才培养的要求，分析了综合学科的音乐教学方式的价值，并对如何把音乐教学与其他学科综合起来提出了一些建议。     

艺术课程中戏剧融入音乐学科的区域——“灵性音乐教育”研究基础

为契合《中国学生发展核心素养》精神,落实课标的要求,深圳市盐田区率先在音乐教育与戏剧领域之间,进行了为期七年的戏剧融入音乐学科的实践研究。通过对戏剧与音乐融合的现状分析,团队从以下四个维度实施：教师戏剧培训双轨课程、促进学科融合的课程方案、多维度活动的开展、评价体系的确立。在这个过程中,取得了一定成效,期待在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》推行之际,给其他区域和学校开展戏剧融入中小学音乐学科提供相应的实践经验。