“大学英语四级写作”教学动态评价模型的构建与实验研究

动态评估相对于静态评估,是一种新的心理测量方法和技术,也是动态互动的教学评估应用系统。对动态评价模型的构建及其在地方院校“大学英语四级写作”教学中的应用进行研究,主要采用教学实验、问卷调查等方法,验证动态评价模型在“大学四级英语写作”教学中的效果。研究发现,动态评价模型有助于提高学生的大学英语四级写作能力和写作信心,对写作教学具有实际效果。此外,动态评价模型还有助于实现师生之间的良好互动,培养学生的主动性,激励教师转变教育观念,提高教学能力。     

U型学习:整本书阅读教学的有效路径——以《朝花夕拾》为例

“U型学习”是基于深度教学理论提出的一种策略,它包含“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”三个阶段,体现出学习个体的发展性、学习经历的过程性和学习样态的丰富性。在初中语文整本书阅读教学中运用“U型学习”策略,能促进整本书阅读教学在问题导向、情境导向、意义导向的基础上,从单篇走向整体,从静态走向动态,从反思走向建设,为学生整本书阅读能力的发展服务。     

职业教育中注重采用行为导向教学的意义

当今社会经济和科学技术迅猛发展，对未来劳动提出了新的要求，也对职业教育提出了新的要求。而行为导向教学的观念和方法，注重了学生个体行为能力的培养，是适应这种要求的教学观念和方法，它能使学生将来“有业”、“乐业”。并且教学效果良好，是值得在职业教育中推广采用的。     

“三教”改革背景下中职“双师型”教师队伍建设的问题及对策

“双师型”教师队伍的结构与质量对推进职业教育高质量发展至关重要。新时代,“三教”改革对“双师型”教师队伍建设提出了新的目标与要求,但不同区域、不同学校的“双师型”教师在认定标准、培养模式及考核评价等方面存在着显著差异,出现认定与评价标准单一、进入和选用路径较窄、培训及发展渠道偏少等问题。基于此,从转变引才观念,架设立体引才通道;搭建成长阶梯,促进团队一体化发展;改革培养模式,适应个体发展需要;突出能力本位,建立评价标准体系;坚持激励导向,健全动态评聘机制等维度提出解决对策。     

基于计算机的协作问题解决能力评估研究：问题与建议

协作问题解决能力是人工智能时代学习者必备的高阶能力之一,开展相关评估工作有助于培养学生的协作问题解决能力。文章对基于计算机的协作问题解决能力评估的典型研究与项目进行回顾,从评估框架、工具和方法三个方面对影响评估工作科学性和有效性的关键问题进行剖析,并针对性地提出发展建议,以期为后续评估工作改进提供参考：（1）遵循“理论突围—应用牵引—数据循证”的评估思路;（2）基于“聚焦个体—精进小组”的视角丰富评估信息;（3）坚持“适度协作支架—平衡同伴影响”的原则设计评估工具;（4）面向“智能采集—精准分类”实现丰富协作情境下多模态数据的自动化编码;（5）纳入“语境、时序、语义、社会文化等因素”自动分析会话数据质性特征;（6）结合“多维—交互”特征探索新的测量模型。     

无边界职业生涯时代高职院校施教方略

无边界职业生涯是一种新的职业生涯变化趋势.无边界职业生涯时代的来临,对高职院校提出了新的要求,对高职院校传统人才培养模式提出了严峻的挑战.应对无边界职业生涯时代的挑战,要着力增强个体的就业能力,重新定位高职的培养目标;培养个体掌握多种技能,赋予高职专业群以新的职能;提高个体生涯管理的能力,实现高职职业指导的创新;以个体生涯发展为导向,推动高职内部管理制度改革.     

对增强大学生承受挫折、适应环境的能力的几点思考

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》提出 :“在科学技术迅速发展、社会主义市场经济体制逐步建立的情况下 ,如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求 ,是学校德育工作需要研究和解决的新课题。”特别是“要通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导 ,帮助学生提高心理素质 ,健全人格 ,增强承受挫折、适应环境的能力。”可见 ,努力提高新时期大学生承受挫折 ,适应环境的能力 ,不仅是高校德育工作的一项新的紧迫任务 ,而且是提高人才培养质量的一项重要举措。挫折是指个体在从事有…     

论职业学校学生的“情商”培养

一、“情商”及其对个体成长的重要意义 情商（Emotional Quotient）又称情感智商（EmotionalIntelligerce）,是用以描述个体对自己或他人情绪的认知和调控的情况,其内容一般包括四个方面的能力:即情绪的认知、评估和表达能力;思维过程中的情绪促进能力;理解与分析情绪获得情绪知识的能力;对情绪进行成熟调控的能力。由此可见,情商是个体认知、评估、识别、调节自己或他人情绪的能力,它涵盖了个体对己对事对他人的自制力、理解力以及与人友好相处的情感能力。     

动态生成:课堂教学新观念

课堂教学改革难以引发实质性的变革,是与缺乏生命气息密切相关的。“动态生成”教学观从变革课堂教学的组成形态着手,期望颠覆传统的课堂教学观念,进而引发教学要素组合、教学流程展现等方面的彻底变化,最终实现教学的优质化。“动态生成”教学观的基本特征是动态性、生成性和真实性。在“动态生成”教学观之下对学习材料的呈现、学习过程的推进和教学任务观念的导向等几方面的课堂教学形态进行了考察。     

企业知识管理的内容框架研究

企业知识管理的三大学派行为学派 知识管理的行为学派认为，“知识管理就是对人的管理”。他们主要研究人类个体的技能或行为的评估、改变或改进过程。他们认为，知识等于“过程”，是一个对不断改变着的技能等的一系列复杂的、动态的安排。这些学者要么热衷于对个体能力的学习和管理方面进行研究，要么就在组织的水平上开展研究。行为学派研究的角度包括：从组织结构的角度研究知识型组织；从企业文化的角度研究知识管理观念，如学习型组织；从企业战略角度研究企业知识管理战略；从人力资源的绩效考评和激励角度研究知识管理制度；从学     

多元智力理论对转变学生评价机制的启示

哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议，并探讨了多元智力理论的基本内涵及其在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。     

多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示

多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角.本文首先分析了多元智力理论的评价观即情境观、动态观、多元观和独特观,然后分析了多元智力理论对传统智力测验几个方面的批评,最后阐述了多元智力理论对我们进行学生发展评价的四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性.     

论教育测试的内涵及目的

本文采用文献回顾的方式，探讨了教育测试中的两个基本问题：测试的内涵及测试的目的。在本文中，测试指对学生的学习表现进行测评或评价。本文强调，测试的根本目的在于促进学生学习、促进教师教学以及促进学校的教学管理。换言之，测试旨在提高教育质量，培养优秀人才，而不仅仅局限于对学生的学习结果做出评价。     

Assessment for Learning with Diverse Learners in a Digital World

We have the ability to capture data from students' interactions with digital environments as they engage in learning activity. This provides the potential for a reimagining of assessment to one in which assessment become part of our natural education activity and can be used to support learning. These new data allow us to more closely examine the processes learners use to solve problems, not just their final solutions, so educators can be more targeted in their intervention. New capabilities may address some of the consistent criticisms of assessment, but they also present new dangers, particularly for diverse learners. Systems are in danger of replicating the biases from our non-digital world in our digital tasks and in the creation of the scoring tools that accompany them.     

学生评价的转向:基于发展性评价的视角

创新人才培养迫切要求教育评价的转向。发展性评价作为一种"过程和结果并重、教学与评价紧密结合"的评价新理念,要全面实施必须实现全面发展的学生评价体系的转向、教师发展性评价的转向、教育评价管理理念的转化以及教育评价手段的升级和更新。     

基于同侪互评的在线学习评价研究综述

在线同侪互评是一种形成性评价策略。它通过学习者之间相互给予评分或反馈来改善学习成果,对学习者的学习成绩、态度及高阶思维能力等方面能够产生重要的影响。首先回顾了近10年来国际在线同侪互评的主要文献．从概念与内涵、程序与方法、系统与工具,以及效果与影响等四个方面综述了现有研究成果。而后,展望未来研究可能聚焦于：同侪互评与其他网络教学策略整合、同侪互评与教师评价结合运用、同侪评语分析等主题。     

Thinking about Assessment

This paper defends certain of Andrew Davis's arguments on assessment from critique by John Gingell and Christopher Winch. It emphasises the role of personal acquaintance in assessing 'rich' understanding, criticises Antony Flew's claim that assessment is a necessary part of teaching, and rejects the argument that public assessment is necessary for purposes of accountability. It also suggests that parents' monitoring of their young children's progress could act as a yardstick, suitably modified, for what might be done in formal education. The conclusion raises problems about the assessment of moral development and about the justifiability of leaving assessment under political rather than professional control.     

Peer Learning and Assessment

Various forms of peer, collaborative or cooperative learning, particularly small group activities, are increasingly used within university courses to assist students meet a variety of learning outcomes. These include working collaboratively with others, taking responsibility for their own learning and deepening their understanding of specific course content. The potential benefits of peer learning have long been recognised and are especially relevant today. However, many existing assessment practices act to undermine the goals of peer learning and lead students to reject learning cooperatively. If assessment gives students the message that only individual achievement is valued, and that collaborative effort is akin to cheating, then the potential of peer learning will not be realised. Inappropriate assessment practices may also lead to unhelpful forms of competition within and between groups that prevent groups functioning effectively. This paper examines some of the main assessment issues in connection with peer learning and suggests ways in which the benefits of this approach can be maintained while still meeting the formal assessment requirements of the course. It discusses the use of group assessment, peer feedback and self‐assessment, assessment of participation and negotiated assessment and concludes with the identification of a number of issues which remain to be addressed.     

赋能型评价:新时代中小学学业质量综合评价的新路径

赋能型评价倡导创新性和先进性的教育实践观,体现以人为本的教育价值观,凸显可持续的教育发展观,是一种新时代中小学学业质量综合评价的区域评价范式。通过协同化赋能、项目化赋能和数据化赋能等方式,赋能型评价既可以全面评价区域内某一学校或班级的学生的学业表现与发展现状,也可以依据评价结果分析与反馈,实现精准帮扶与改进,全面优化教育质量。     

教学评价与教学设计

现代教育、教计.教学评价不同于考试,它是教学活动过程中随时进行的一种价值判断,它也是教学设计中的一个重要环节,它对于提高教育、教学质量,改进教学设计都起着重要的作用.