试论毛泽东邓小平江泽民的实践观

党的三代领导集体的核心结合中国革命和建设实践,丰富和发展了马克思主义哲学的实践观,第二、三代领导都继承、坚持并发展、超越了前代领导核心的思想。在实践观上,三代领导集体的核心形成了自己各具特色的思想,它是我们这个世界人口最多的国家的意识形态和整个思想文化领域的精神核心,由毛泽东、邓小平、江泽民所建构的有中国特色的哲学形态是对中国哲学史上丰富的实践观思想的继承和发展,是当代中国真正的实践哲学。     

毛泽东实践观的确立过程

在马克思主义中国化的进程中,毛泽东的实践观历经唯心主义实践观、心物二元论实践观、马克思主义哲学唯物主义实践观而最终确立.本文联系历史实际对这一历程进行了详细的梳理,展现毛泽东实践观的确立过程,并对其实践观的转变原因及过程进行分析.     

科学发展观：马克思主义实践观的新发展

马克思主义实践观是科学的实践观,贯穿于整个马克思主义哲学体系的始终。是中国的革命、改革和发展的指导思想。马克思主义实践观理论又是一个不断发展的科学体系．毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是其在中国的继承和发展。科学发展观是马克思主义实践观的新发展,它把坚持以人为本和经济社会全面、协调、可持续发展统一起来,标志着党对社会主义现代化建设规律的认识更加深入。     

邓小平生产力思想的两大理论支柱

邓小平的生产力思想是邓小平建设有中国特色社会主义理论的核心内容.生产力思想观和生产力发展现是邓小平生产力思想的两大理论支柱.生产力思想观重在理论层次上澄清社会主义的模糊认识,其核心是生产力本质论和标准论.生产力发展观重在实践层面上探索生产力的发展道路,主要包括实行改革、发展科技、依靠教育和对外开放.两者辩证统一于建设有中国特色社会主义的伟大实践之中.     

论新时期习近平学习观的伟大贡献

习近平总书记从适应时代发展的内在要求和必然结果出发,把永葆党的生机蓬勃作为树立正确学习观的根本出发点和落脚点,并在长期实践和探索中形成了以实践为唯一有力标准、调查研究为重要工作方法、求真务实为重要工作学风的独具特色的学习观.研究新时期习近平对建设马克思主义学习型政党和发展中国特色社会主义学习观的伟大贡献具有深远的现实意义和实践价值.     

马克思的交往实践观及其现实意义

交往实践观是马克思主义哲学的一个基本范畴.这一范畴在<德意志意识形态>中得以首次表述并在马克思其后的理论中得到发展.马克思的交往实践观突破了传统的"主体--客体"实践结构观,它将主体问关系引入实践结构,把实践看作是"主体--客体"和"主体--主体"关系相统一的结构.深入开展对马克思交往实践观的研究,不仅有利于我们对马克思科学实践观的认识,同时也有利于我们进一步深入理解中国特色社会主义理论.     

中国共产党使命观的历史演进与价值意蕴

中国共产党使命观与马克思恩格斯使命观一脉相承,是中国共产党肩负无产阶级历史使命在中国革命、建设和改革发展中的实践检验、开拓创新与接续传承.中国共产党使命观历经理论之基、实践之源、创新之举、方向之引、发展之要、时代之需的演进历程,深刻阐释出中国共产党不同时期的使命内涵和价值意蕴,从而奠定了新时代中国共产党使命的基础渊源,...     

论恽代英早期教育思想与教学实践的现代意识

恽代英是抱着"教育救国"的理想开始其人生道路的,他首先是一位教育家.他对中国教育现代化进行了艰苦的探索与思考,在教育实践中提出了许多具有现代理念的教育思想和教学方法.包括:"以人为本",使学生全面发展的教育观;倡导和实施学生自治、学校管理民主化的改革观;教学内容要有利于培养学生的爱国主义、民主主义、革命主义的实践观;教学方法重在培养学生思考问题和解决问题能力的创新观.     

改革开放以来马克思主义分配观中国化的内在逻辑

改革开放以来,中国共产党人把马克思主义分配观的基本原理和中国具体实际相结合,逐步形成了符合社会主义市场经济体制要求的新的社会主义分配观和＂以人为本＂的科学分配观。马克思主义分配观中国化的进程,始终贯穿着理论与实践、继承与发展、全局与局部、过程与目标相统一的内在逻辑。深入探讨改革开放以来马克思主义分配观中国化的内在逻辑,对于破解当今中国社会分配难题有着重要的理论价值和实践意义。     

中国共产党现代化观科学建构的历史逻辑、理论逻辑和时代逻辑

中国共产党的现代化观是习近平新时代中国特色社会主义思想在实践与发展中形成的一个重要标识性概念和新的重大理论创新.中国共产党现代化观的科学建构是对中国共产党百年思考和探索中国现代化历程的理论抽象,科学回答了中国现代化的领导、基础、道路内容以及中国现代化和人类发展的关系等一系列重大问题,表明中国现代化是中国共产党领导下的现...     

略论邓小平的生产力观

作为建设有中国特色社会主义的理论体系,邓小平理论的内容极其丰富,其中突出的一个方面就是关于发展社会主义生产力的观点.在这方面,邓小平既坚持了马克思主义生产力观的基础理论,又依据新的社会实践丰富并发展了马克思主义生产力观.     

新世纪的高等教育发展论

20世纪后半叶 ,中国高等教育取得了长足的发展 ,也经历了曲折的考验。这丰富的实践 ,为广大高教理论工作者和实践工作者提供了极有价值的研究对象 ,为 2 1世纪中国高等教育的发展奠定更坚实的理论和实践基础。诸如 :形成了一整套体现“解放思想 ,实事求是 ,与时俱进 ,开拓创新”思想路线的发展战略观、结构优化观、体制和机制创新观等等。本文将专论新世纪中国高等教育发展必须坚持的若干观念。一、适度超前发展论适度超前发展论 ,完整地表述是 :新世纪 ,我国高等教育必须坚持“与国民经济、社会发展相适应 ,并适度超前发展 ;同时 ,在一些急…     

论毛泽东实践观的双重文化特——从文化契合的视角看

从文化哲学的视角来看,毛泽东的实践观是融合了马克思主义传统实践观和中国传统湖湘文化中的知行观的产物,从而具有了双重的文化特质,这一特质形成的可能性前提是马克思主义实践观与湖湘文化中的知行观两者之间具有的相似相通之处,现实性基础是现实的革命实践的需要。这一双重文化特质是未来中国马克思主义哲学发展的典型示范。     

毛泽东的社会主义公正观探析

公平正义是社会主义制度的首要价值.毛泽东在带领中国人民建设社会主义的实践过程中,继承马克思、恩格斯的社会公正思想,结合中国的建设实际,对维护社会公平正义进行了广泛深入的探讨,形成了其富有时代特色和中国特色的社会主义公正观.分析和探讨毛泽东社会主义公正观对中国共产党现阶段维护和实现社会公平正义的实践具有重要意义.     

试论江泽民的政治观

江泽民的政治观主要体现在“三个代表”重要思想 ,是毛泽东、邓小平政治观的继承和发展。“始终代表先进生产力的发展要求”的政治观思想 ,反映了当代中国政治关注重心是生产力的发展要求。“始终代表中国先进文化的前进方向”的政治观思想 ,揭示了在当代社会进程中 ,文化思想引导和智力支持已经成为社会能否健康发展的一个重要支撑点。“始终代表中国最广大人民的根本利益”的政治观思想 ,聚焦于代表人民群众利益的问题。马克思主义的实践观、群众观是江泽民政治观的基本理论支点     

中国化马克思主义创新的实然逻辑——以实践矛盾观发展为视角

实践矛盾观的理论形态呈现了一种不断解构和建构的实然逻辑。马克思、恩格斯、列宁对思辨矛盾观的解构和对实践矛盾观的承继,为实践矛盾观的中国出场奠定了理论基础。毛泽东在批判地吸收前辈理论成果的前提下,重构了一个富有中国特色的矛盾学说体系,从而使实践矛盾观得以在中国出场。把解构和建构相结合,也是中国化马克思主义创新的实然逻辑。     

略论毛泽东实践调查观对当代大学生的启迪

毛泽东的一生重视实践调查研究,并形成了丰富的实践调查观,他的调查研究实践可分为三个时期.重温毛泽东的实践调查观,不但对建设有中国特色的社会主义具有伟大意义,而且针对当代大学生在社会实践活动中存在的一些问题,以毛泽东的实践调查观为典范,找出差距,解决问题,着力提高当代大学生社会实践活动的目的性、开放性、实效性和创造性.对大学生成长成才具有重要的现实意义.     

从试验探索到开拓创新——中国特色社会主义实践观的演进和转换

建设中国特色社会主义的伟大实践和重大理论是不断推进的过程,在这个过程中,我们党形成了两个重大的理论成果———邓小平理论和"三个代表"重要思想。与两次重大理论飞跃相随,建设中国特色社会主义的实践形式和实践观念也实现了演进和转换———从邓小平理论的"试验"实践观发展到"三个代表"重要思想的"创新"实践观。这两种实践观是一个相互联系的统一体,统一于建设中国特色社会主义的伟大实践之中。     

诚信观培养实践形态的研究

基于教育实践和学生诚信观发展的特点以及诚信观培养的独特性提出了复合的方法论路线,并以此为基础构建了诚信观培养的实践形态.     

邓小平的行政实践观

邓小平领导改革开放的伟大实践是在科学的行政实践观指导下实现的.这种实践观强调行政工作必须从社会主义现代化实际出发,克服僵化地固守战争年代的某些做法和一些理论著作中的个别提法的"左”的思潮;行政实践要特别重视研究和解决新情况、新问题,充分发挥各级政府的积极性、创造性,把尊重客观规律,勇于实验和尝试的探索精神上升到世界观方法论的高度.邓小平坚持这种行政实践观,不但保证了改革开放的健康发展,而且丰富了马克思主义的实践观.