转换生成语言学评介

转换生成语言学与结构主义语言在研究对象理论性质、研究的侧重点和研究方法上有着很大差异。其在语言结构的认识方面也有着众多的新发展,主要表现为：区分了“语言能力”和“语言行为”,区分了“深层结构”和“表层结构”,认为语言是受规则支配的,并提出了一套高度形式化的规则系统。     

普遍语法、对比语言学及语言类型学的由来

普遍语法(grammatic?generalis)孕育了比较语法(comparatio grammatic?,非亲缘关系),比较语法充实了普遍语法.阿尔斯特(1630)最早在"对比语言学"意义上使用"比较语法",谢贝兰(1774)最早清晰阐明了"普遍语法和比较语法".19世纪,伐特(1801)倡导"比较语言研究";施莱格尔兄弟(1808,1818)提出"语言结构类型";洪堡特(1810,1820,1836)彰显"比较语言研究"或"普通比较语法".20世纪,博杜恩(1902)提出了语言"比较"的三种类型;叶斯柏森(1924)意欲建立"新的比较语法";沃尔夫(1941)明确区分了"比较语言学"和"对比语言学".对比语言学经历了普遍语法视野下的语言结构类型探讨、面向语言教学的语言异同对比、基于文化相对论的语言类型研究,迄今已开枝散叶;而语言类型研究逐步脱离了母体,形成一门新的分支学科.     

对外汉语教学中的"语言教学"与"言语教学"

]本文从索绪尔的"语言"和"言语"理论谈起,强调了"语言"和"言语"是语言学研究的又一条交叉口.并用此理论区分了"语言教学"和"言语教学",并以对外汉语教学为例,分析现存的经院式教学的现象,忽视了学生言语能力的培养,由此提出在语用规则、言语交际能力、文化因素、课外教学方面培养学生言语能力的建议.     

语法的层次性探析

表层语法和深层语法以及语法的表层结构和深层结构是语言哲学家和语言学家在语言研究中的重要理论。维特根斯坦所说的"语法"主要不是指词语的用法,而是指语言活动的一般规则或逻辑。乔姆斯基是从转换生成语法的角度对表层结构和深层结构进行区分的,语言学家在分析层次语法时认为分析语言结构必须采用层次分析的方法。由此可见,这几种理论对于语言学习有着更为深远的意义。     

“语言”和“言语”区分及“语言能力”和“语言运用”区分之对比探析

20世纪初瑞士语言学家索绪尔首次将"语言"和"言语"这对概念进行了详细的阐述和区分,明确了语言学的研究对象是"语言";50年代末美国语言学家乔姆斯基将"语言能力"和"语言运用"进行了区分,为其"普遍语法"思想提供支撑。本文试从概念内涵、研究视角、研究目标等方面对这两组概念区分进行对比,分析其异同。     

在人文的灵光里涵泳语言的魅力

语文教学在接受美学和对话理论的关照下,确实呈现了蓬勃的教学活力,然而欣喜之余,我们又确实感到语文教学有着偏离"语文"的危险.于是"语言训练的回归"成为一种比较响亮的声音.但"语言训练的回归"绝不能脱离"人文"而孤立"训练".     

中介语的语言变体研究解析

语言变体既存在于语言习得过程中,也存在于语言使用方面.由于它产生的复杂性和多样性,引起了学者的广泛注意,形成了一些富有成效的研究理论:Labov的理论变体规则和语体研究理论;Bailey和Bickerton的动态理论以及在心理学方面作出的系列研究.将这些理论进行研究解析,可以深化语言变体的研究,对语言学习和语言教学有着...     

语言技能研究(二)

二、什么是"模仿@类推@创造"? 母语学习不同于外语学习,在儿童的语言习得阶段,他已经熟悉了自己母语的大部分语法规则,积累了一定数量的语汇和操作经验.到了中学,如何进一步进行语言教育,是目前语文教学改革的焦点.这个问题已经引起许多老师的重视,并且纷纷探索有效途径.<中学语文教学>上期刊登的徐慧琳老师的教学研究显示的是其中之一,我们把它概括为"模仿@类推@创造".     

试论结构助词“的”的语言符号价值

语言价值理论是索绪尔语言学理论的核心,它对现代语言学的发展有着深远的影响.在索绪尔的研究乃至整个语言学的研究中,价值占有重要的地位."语言的价值"理论对汉语虚词的研究同样有着重要的指导作用,以结构助词"的"为例,可以从"语言的价值"的角度谈一谈现代汉语虚词的功能与运用.     

制止英汉"双语教学"以语言维护国家主权和国家安全--访著名语言学家、南开大学马庆株教授

著名语言学家、南开大学文学院语言规划博士生导师马庆株教授在主题为"语言规划的理论与实践"的"第四届全国社会语言学学术研讨会"(2004年10月16日一18日,北京,中国传媒大学)上做大会发言,认为应该区分两种"双语教学",制止英语和汉语的"双语教学".笔者(彭)对马教授(马)做了专门采访.     

从《真理与方法》看解释学语言观

语言问题在伽达默尔的哲学解释学里占据着重要地位,他认为语言是理解的普遍媒介,是解释学的起源和归宿,语言具有本体论的意义.解释学视野里的理解与语言的普遍性是同时并存的,而且理解表现为一种对话结构.通过"语言的奇迹"在历史中流传,获得一种"当下对话"的特质或属性,从而与解释者具有"同时性".     

语言和言语的区分与中学语文教学

有无必要将语言和言语区分开来，语言学界的意见并不一致。本文立足于中学语文教学，认为语言和言语的区分与中学语文教学有着十分密切的联系，把二者区分开来有利于中学语文教学一系列问题的解决。文章从宏观和微观两个不同的角度，结合中学语文教学的实际，对中学语文教学的性质、目的、方法以及词汇、语义、语法教学中的一些具体问题，提出了自己的看法，从一个侧面说明了在语言研究中区分语言和言语的必要性。     

语言和言语的区分

有无必要将语言和言语区分开来,语言学界的意见并不一致。该文立足于中学语文教学,认为语言和言语的区分与中学语文教学有着十分密切的联系,把二者区分开来有利于中学语文教学一系列问题的解决。文章从宏观和微观两个不同的角度,结合中学语文教学的实际,对中学语文教学的性质、目的、方法以及词汇、语义、语法教学中的一些具体问题,提出了自己的看法,从一个侧面说明了在语言研究中区分语言和言语的必要性。     

维特根斯坦私人语言初探

维特根斯坦关于"私人语"的论述是对心理哲学的重要贡献,并有力的批判了笛卡尔哲学、传统的经验主义.维他根斯坦认为内在过程通过不同的形式表现出来,并用外在行为的标准和存在来证明"语言的使命在于使用".我们在理解的时候不能对内在过程和外在标准作截然的区分,应将两者做经验的关联的艺术的标准来看待.     

汉英广告语对比分析

广告有着自身的语言特点和用法。文章从语言组织结构、修辞手法、语用效果等方面对汉英广告语言进行了对比分析,旨在探讨汉英广告语言的异同之处、归纳广告语言的语用规则。     

大学英语教学中的文化习得和跨文化交际

语言不仅有它的结构规则,还有使用规则.语言的使用规则实际上就是语言所承载的文化因素.因此,学习语言离不开学习它的文化.本文从语言和文化的逻辑关系开始,讨论了文化对语言的影响,阐述在英语教学中文化习得和跨文化交际的重要性,提出在英语教学中融入文化教学的原则和策略.     

中学语文教学中的语言净化和美化教育

高尔基说:"文学创作的技巧,首先在于研究语言","文学的第一要素是语言".语言是思想的物质外壳,是思想的表达形式,<中华人民共和国国民经济和社会发展"九五"计划和二○一○年远景目标纲要>明确规定,要"改变人才培养模式,由‘应试教育'向全面素质教育转变".显然,语文课向中学生进行语言净化和美化教育,是实现这种转变的一个不容忽视的重要内容.多年来,笔者对此进行了一些探索,现缀之成文,以求教于大方之家.     

洪堡特语言理论的贡献——洪堡特《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》读书笔记

本文主要论述洪堡特的代表著作《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》在语法理论方面的主要贡献.洪堡特在语言和言语的区分、语言的创造性、语言与精神、语言的类型划分以及汉语的语法特点等方面做出突出贡献,对后世的语法研究有深远的影响.     

主流语言观的哲学透视

一、哲学影响下的语言研究传统 "哲学"(philosophy)一词源自希腊语"philosophia"(love of knowledge, wisdom:philo-"loving" sophia-"knowledge,wisdom"),指"对知识和智慧的爱好".在西方,哲学和语言学的产生、发展及其与逻辑学、心理学、自然科学的密切关系都与古希腊罗马时期的"七艺"①密不可分.古希腊形了两种语言研究的传统,一种以普罗塔哥拉(Protagoras)和柏拉图为代表,一种以亚里士多德为代表.这两种研究传统的某些观点在语言学史的发展过程中,时分时合,常常交织在一起,以不同的组合形式出现在不同学派当中,加之借鉴自然科学的各种实证主义方法,便构成了多元的语言研究方法论.同样,从不同哲学角度对语言本质的思考也产生了体现语言不同性质的各种语言观.     

论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三

不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学之间表现于"专注形式"和"忽视形式"的本质区别,任务途径原理的核心原则--"区别于专注形式的专注形式"可以全面地深层次阐释这一本质区别.交际能力理论以对语言本质的认识决定交际语言教学的内容,而认知学习理论以对学习本质的认识决定任务型语言学习的过程.前者的课堂活动是"规则型"的,追求语言运用实际状况的真实,其内容语言的运用和语言的运用规则就是其教学目的;后者的课堂活动是"非规则型"的,顺应语言习得普遍路径顺序的自然,其内容通过解决问题实现意义不是其学习目的而只是促使学习发生的手段.任务型语言学习课堂活动的目的是学习者的中介语发展.