浅议初中地理兴趣教学法

爱因斯坦说过:"兴趣可产生热爱,热爱是最好的老师."心理学研究指出,爱是兴趣的高度发展.兴趣对于注意力的集中和稳定起着非常重要的促进作用.笔者对初中地理课进行了兴趣教学的实践,根据不同的教学内容,在传授知识的过程中不断变换教学方法,培养初中学生对学习地理的兴趣. 一、营造轻松、活泼的地理课堂气氛 要提高学生的学习能力,使学生有一种"成就感",从而树立起自信心,学习积极性自然也得到提高.教师多设计一些开放性问题,如"人地关系"问题,人类活动有积极的,也有消极的,地理教学应启发学生讨论这些问题,不在于谁的答案对,而在于参与和思考.还可组织课堂竞赛(抢答、画图、智力测验),课堂游戏(拼图、地理导游、地理小记者、环护卫士)等,形成一种活泼的课堂气氛,学生的学习主动性被激发,真正做到寓教于乐.     

浅议"分层次教学法"

在体育课堂教学中,应从实际出发,根据学生在各方面存在的差异,采用不同的组织教法与教学手段、因材施教,让每个学生都能获得成功感.     

浅议“分层次教学法”

在体育课堂教学中，应从实际出发，根据学生在各方面存在的差异，采用不同的组织教法与教学手段、因材施教，让每个学生都能获得成功感。     

新课程问题教学法浅议

正新课程问题教学法是教师在新课程实施中,通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究地学习过程中努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习并形成正     

新课程问题教学法浅议

新课程问题教学法是教师在新课程实施中,通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究地学习过程中努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。一般教学过程与步骤如下：指导预习→问题教学→设问练习→简结转新。实施问题教学的目的,是要激发兴趣,强化动机,明确目标,促使学生自主、合作、探究学习,掌握“双基”,培养能力,学会学习。     

浅议地理问题的开放性

随着新课程改革的深入，构建开放式的地理教学模式已经成为共识，而地理问题的开放性也成为人们关注的热点。什么是开放性的地理问题？所谓开放性的地理问题，它至少包含有这样的几个层面：一是问题内容的开放性，即问题涉及的知识面应该很广；二是问题设计的角度和呈现方式的开放性，即问题可从不同的角度来设计，通过丰富多彩的方式来呈现；三是解答思路及途径的开放性，即学生可以从不同的视角、不同的层面思考问题，     

浅议分层次教学法在初中英语教学中的应用

为了确保英语新课标能够真正落实到初中英语教学活动中,就需要英语教师能够将学生的主体地位体现出来,重视每一位学生的个体发展,并尊重各学生之间的个体差异,实施“分层教学”模式,使得每一位学生都能够参与到英语教学活动中,真正地做到“因材施教”,进而使得初中英语教学质量得到显著提升。基于此,本文对初中英语分层教学的实现路径进行简要探寻,希望可以为推动学生全面发展提供一定助力。     

巧用问题教学法开展地理教学

问题教学法,是指教师通过创设问题情境,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中,努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习所必须的基础知识和基本技能,学会学习并形成科学的认识观、价值观,从而完成一个完整的教学过程的教学方法。笔者运用问题教学法组织地理课堂教学,主要分为以下四个步骤。     

现实问题教学法与地理教学

现代教学论注重学生的学习过程,认为教学是为了促进学生智能的发展,学生的发展是自我的发展。与此相适应,也出现了以学生活动为主的讨论法、模拟法、发现法和现实问题教学法等多种教学的方式、方法。其中,现实问题教学法在激发学生兴趣、联系学生的生活实际以及学生参与教学过程的深、广度等方面,都有其独到之处。联合国教科文组织地理教学     

中学地理学科能力层次问题探讨

普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一所学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教”。实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。我们认为中学地理学科能力可分为下列三个层次。     

浅议课堂中的问题教学法

实施素质教育,培养学生的创新精神,首先就是要培养学生具有质疑的精神,即要有问题意识,并通过对问题的解决,来不断提高自主创新能力。问题教学法正是以问题为主线,引导学生主动探究,体验数学发现和构建的过程,完全符合新课程标准的理念。因此,问题教学法在高中数学新课程的教学中尤显重要。     

中学地理学科能力层次问题探讨

普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习,学科教学必须“因材施教”,实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。本文仅就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。     

中学地理学科能力层次问题探讨

普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习,学科教学必须“因材施教”,实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。本文仅就中学地理学科能...     

中学地理学科能力层次问题探讨

普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习,学科教学必须“因材施教”,实行“分层次教学”。我们认为中学地理学科能力可分为下列三个层次：     

地理课堂中的“问题教学法”

问题教学法是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。好的问题能使课堂教学熠熠生辉，将课堂教学推向高溉好的问题是师生探讨和沟通的桥梁。然而好的教学互动应来源于教师对教材内容深刻领会基础上的精心设问。教师通过问题的创设，使学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的教学互动中，激活思维，能力升华。     

浅议化学教学中的问题教学法

高中化学虽属理科课程，但与数学、物理相比，定性内容较多，理论体系较差，知识点多而零散，如果不充分发挥学生的主体作用，只是被动学习，是很难学好化学的．因而几年来笔者根据学科特点探索并实施了在问题引领下促使学生自主学习的方法，即问题教学法，并收到了良好的效果．笔者在这里谈一下自己的粗浅认识与做法．     

浅议语文教学中的问题教学法

问题是思维的起点,是创新的前提。任何创新活动都是从问题开始的。但在实际课堂教学中发现,学生的问题意识淡薄,思维滞后,眼界不开阔。这一切都因固有的“你讲我听”“你说我通”的这种教学模式导致的结果,而新课程问题教学法的应运而生,就很好地解决了上述现象,它一改过去传统的教学模式,增强了学生的主体参与意识,使学生思维活跃。自主意识增强。不仅注意书本知识的吸收掌握,     

语文“问题层次教学法”教学汇报

“问题”应是“问问题” ,具体指导发现问题、提出问题。“问题教学”就是通过示范、演练 ,使学生针对不同的教学内容 ,能自己提出问题 ,分析问题、解决问题 ,学生自己钻研课文的思想内容、结构形成、语言技巧、审美趣味 ,从而获得知识 ,训练技能 ,形成能力。所谓“层次”是指实施“问题教学”时 ,针对学生的知识结构、技能水平、能力层次逐步推进 ,不断加深“问”的深度 ,拓宽“问”的广度 ,从搀着走到完全放手。总之 ,动态运用“启发式”原则是语文层次教学法的核心。在实践中 ,老师的操作首先必须具备“递变性” ,也就是先“问”给学生看…     

地理教学法初探

近两年来,我根据地理教学要具体生动、少而精这两条原则,探索地理课教学方法。本文着重对小学地理概念形成谈几种不同的教学方法。1.筛选比较法。它是由两个或两个以上的命题(或判断)中,筛选出一个为学生接受的正确命题(或判断),作为地理概念的一种教学方法。小学地理第一课《辩方向和测距离》涉及地理物这一概念,可采用筛选比较法进行教学。在例举地理物(地理状况)这一概念后,出