谈“目标定向,分类指导”教学应注重的四个环节

“目标定向,分类指导”教学的基本模式可概括为:教师:“激趣导向→点拨导思→拓展导创;过程:读→思→练;学生:自主参与→自主探究→自主发展”.其中“过程”中的“读”,教师将“目标”定向激发动机,学生异步自学感知质疑.“过程”中的“思”,教师将问题导引分类研讨,学生领悟反思总结规律.“过程”中的“练”,教师将分类达标反馈回授,学生拓展迁移实践创新.     

十余年来中学数学教法改革综述(二)

(五)自学辅导法.由中科院心理所卢仲衡设计提出,并编出配套实验教材(每册三本,课本、练习本、测验本),并正式出版,实验班级达五千多个.它是学生在教师的指导和辅导下,进行自学、自练、自改作业,要求教师在实际运用中遵循七条原则:班集体与个别化结合;启、读、练、知、结相结合;教师指导、辅导下学生自学为主;利用现代化手段加强直观性;尽量采用变式练习加深理解与巩固;强动机、浓兴趣;自检与他检相结合.对初中三年按四个阶段达到培养目标:领读阶段(二周左右);适应自学阶段(三个月);自学辅导阶段(一年);独立自学阶段.     

程序启发在化学教学中的运用

化学课堂教学运用读(学生自学)、讲(教师精讲)、练(课堂练习)、议《师生议论)、结(师生小结)、验(实验操作)相结合的程序启发式教学方法,能够在不增加课时的情况下,提高课堂效益,培养学生自学能力、思维能力和实验操作能力。程序启发式教学,以学生的实际为依据,分析教材的类型和内容,采用“读、讲、练、议、结、验”有针对性地组合进行: 1.验→读→结:     

语文课堂教学中的“读”和“练”

“读”和“练”是语文教学的灵魂,注重和处理好课堂教学中的“读”和“练”是提高课堂效果的最佳方法.语文教师在课堂中应充分发挥学生的积极性,使学生“读”得到位,“练”得充分,并把“读”和“练”有机地结合起来,从而达到“读”和“练”贯穿语文课堂教学的全过程,学生在“读”和“练”中受到情感熏陶、思想启迪和享受审美的乐趣.     

"交流——互动"教学模式的建构

"交演--互动"教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式.其基本模式为:教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定.     

广西试编程序启发实验化学教材

1983年9月,广西师大化学系和师大附中开始试行在教师指导下由学生自学为主的读、做(实验)、练(练习)、议和讲相结合的程序启发教学实验。并于1984年5月召开程序启发教学学术讨论会,对这种教材教法作了进一步的探讨。     

构建"六环节自主学习模式"提高课堂教学效率

六环节自主学习模式是在教师指导下以学生自学为主的教学模式,它充分体现了学为主体的新课改理念.本文就近年来笔者参与课题实验的一些有益探索,从"引、读、做、议、讲、练"等六环节自主学习课堂教学模式的具体操作等方面作了一些阐述和总结.     

“讲、读、练”同步教学实验介绍

丰都县包峦区包峦乡中心校谢盛勇同志,在教学中,依据小学数学教材的结构,结合山区教学实际和农村儿童的特点,以培养自学能力为重点,研究农村小学数学的教法和学法,从一九八一年开始,在四年级学生中进行了“读、讲、练同步教学”实验,取得较好的教学效果。“读、讲、练同步教学”的基本结构是“三段、三层次”。一、诱导段凭借学生已有的知识基础,在教师的引导下学生课内或课外自学     

五环节单元结构教学改革的尝试

创新是一个民族进步的灵魂。培养创新人才，是教育战线的一个迫切任务。从2001年以来，我们着手进行电视专业课结构的教学改革，作为培养学生创新能力的尝试。并确定了课堂“读、讲、练、改、结”五环节单元结构的教学改革方案。一、“读、讲、练、改、结”五环节的实施原则“五环节”是一种将教师“教”与学生“学”有机结合的课堂教学结构。是在教师指导下，以学生自学为主，充分发挥学生主观能动性的教学方式。1. “读”是为了培养学生的自学能力。教师通过编写“学习目的、重点、难点以及阅读提纲和思考题”，指导学生逐段逐句地阅读课…     

怎样辅导学生自学英语课文

在在英语课文教学实践中,我实施了以学生自学为主、教师疏导为辅的语言训练过程,其模式是:预、读、讲、启、听、练.预:即学生在课堂上预习要学的课文.预习前,教师提出预习要求,学生借助字典拼读单词、试读课文.读:即学生轮流朗读单词和句子.拼读有错的,先由另一学生正音,最后由教师校正.讲:即由学生讲解句意,归纳小结所学过的内容.启:即对学生读错、讲错的词句,教师要予以启发,经过学生的"苦苦思索"后,教师再行点拨.听:即听课文录音.让学生边听、边读、边想、边记.练:即对所学内容都要进行练习、检查、巩固.通过学生对课文的范读、领读、问答、复述等形式,进行语言强化训练,加深对课文的理解.通过拼写生词、连词成句、转换句型等练习,对学生掌握词、句、文等情况检查验收.辅导学生自学课文的这六个环节是一个灵活有     

探索规律 创新教学——小学数学“自学诱导式”教改实验简评

邵武市小学数学“自学诱导式”教改实验历时三年多，不仅在实践中取得可喜的成绩，而且总结了“自学诱导”教学的基本模式，既便于教师掌握运用，又在实施中逐渐使教师更新教学观念，领悟教学真谛。一、先练后导、先学后教，是“自学诱导式”的核心思想和根本策略。它将学生在课堂教学中的位置从“后台”推到“前台”，推到“中心”位置，使课堂成为学生自主学习、释放潜能、施展才华的用武之地，使学习者成为数学学习的真正主人，成为数学知识的建构者、问题解决的探索者、规律发现的研究者。随着科学技术特别是信息技术的迅速发展，人类将…     

以“练”代“讲”五法

以“练”代“讲”五法□酒钢二小汪水兰一、导“读”代讲。阅读教学的目标是让学生会读、读懂，所以，“读”应当是阅读教学最重要的基本模式。课文容易处当然不必讲，可指导学生自己去读，即使一般的疑难处，教师也不必讲，不妨利用课文的语言环境，让学生在读中去“瞻前...     

安徽省合肥市六中化学教师把课堂教学分为预习、讨论、讲练三个程序

安徽省合肥市第六中学化学教师袁玲君从1984年开始进行“预习、讨论、讲练”三结合的课堂教学改革实验。这一改革体现了以学生为主体、教师为主导的原则,从而激发了学生的学习兴趣,启迪了学生的思维,发展了学生的能力。改革实验分为三个程序。一、预习。教师根据各章节内容,认真编写好带启发性的自学指导题,事先发给学生,要求学生通过预习了解章节内容,记下疑难问题,到课堂讨论时提出。自学指导题分两个部分:自学辅导题和思考题。前者紧扣教材,指导学生如何看书;后者则涉及知识广一些,让学生在预习教材的基础上,作适当的分析、归纳和比较,以提高学生分析和解决问题的能力。     

“读、练、讲”跨课时安排教学试验

本试验中“读、练、讲”这三个环节的程序框图为：其中读,练共约三十分钟,讲不超过十五分钟,学生在"读"之后的"练"时,作一大题核对一次答案,进行第一次强化;下课后教学双方各自反省,在下一课时中再实施"讲"这一环节,进行第二次强化,讲之后,再布置这一课题的家庭作业.对此所作的研究假设的支持点是:1.环节简明扼要,便于教师掌握、学生配合;2.先读、练而后讲,调动学生学习的积极性;3.读练时间长达半小时,教师有充分时间巡回辅导,学生有较充分的时间研读试练,不会流于形式;4.读、练和讲分两节课进行后,学生可以更充裕地进行学习活动,教师也在进行"讲"的酝酿,第二次强化的效果更强;5.能更好地顾及学生心理上的个别差异.被试是南昌八中(普通中学)高一年级两个教学班.对两班学生一九八四年秋升入高中的升学考     

《喜鹊》教案设计二例

(A案) 学生自学,需要教师引导。“导”的目的在于使学生每一步自学都有具体目标,都有适当的方法,都有反馈的机会,从而自觉地获得知识和一定的能力。此教案意在通过先练后讲、先自学后读议,按照“整体—部分—整体”的阅读过程,逐步培养学生的自学能力。读前先让学生复习《翠鸟》,预习《喜鹊》通过查字典,初步理解生字新词。再用两课时进行以下的步骤。     

语文课文整体阅读教学的方法

正一、语文课文整体阅读教学的基本方法语文课文整体阅读教学的基本方法是读法。讲读即讲解地读,基本模式是"读、讲、议、练"。读,是教师引导学生对课文进行阅读,通过多读、熟读和背诵,让学生自己感受、思考、分析和理解课文。讲和议,是教师针对文中的词、句、段、主要内容、中心思想等提出问题,启发学生议论或回答,对课文的关键处和学生的疑难处,教师则要做精当的讲解,使学生做到字求其训,句求其义,篇求其旨,在     

让学生学会学习的几点体会

指导自学.教材把培养学生的自学能力渗透在每个单元之中,教师必须充分利用教材的这一特点,有计划地、系统地指导学生学会自学方法,培养他们的自学能力.比如,在阅读教学中,教师应经常让学生按"读、想、问、练"的方式进行阅读.读课本,读生字,想"这篇课文讲了什么事?中心是什么?有哪些优美词句?你为什么觉得它优美?你读懂了什么?还有哪里不懂?"等等,逐步提高他们的自学能力.     

浅谈自主学习的几种模式

新的教学观告诉我们，教是为了教会学生怎样学习，学是学会怎样学习。而要学生学会学习，须要放手让学生去自主学习，只有通过自主学习，学生才能有所发现，有所领悟。在教师指导下学生的自主学习应该是小学课堂教学的基本模式，它包括自导、自学、自问、自测、自练和自结。     

学生自主参与学习三点

保证学生自学时间。由于受大教学班不利因素的影响,教师面对集体提问、讲解、讨论的时问过多。学生很少有独立思考的自由。因此,教师应有意识地增加自学环节,给学生创造更多的独立思考、自主学习的机会。如学习一篇新的课文,教师在提出学习要求和提示学习方法之后,要给学生充足的自学时间,不要急于集体讨论或指名回答,让学生自读、自思、自问、自答、自练、自检。     

高中化学『三三三制』课改探究

一、"三三三制"--让内因起决定作用 "三三三制"课改实验,是在承认学生主体地位、倡导以人为本教育理念的基础上,充分发挥其自主性,通过激发兴趣,导读、自读,让学生自主学习,并把师生、生生合作机制引入课堂,其教学方法是导(引导--教师主讲);学(自学)议(议论--生生互动);练(练习)总(总结)(--师生互动),三个环节各占一课时的三分之一,教学过程充分体现人本精神,最大限度地调动学生参与学习活动的积极性,让内因真正起决定作用.