思想政治教育学科独立性探源

思想政治教育学科设立以来,一直存在着某种或隐或现的对该学科独立性及其价值的疑惑甚至质疑。这既关系到思想政治教育学者的自我认同,也关系到社会公众对思想政治教育学科的评价。从学理上解答这种疑惑,是思想政治教育学科建设和发展的基本要求。思想政治教育学科不是可有可无的,它有其自身的独立性存在和独特性价值,它的学科对象、学科基础、学科地位、学科体系、学科价值,都是独特而不可替代的。     

从学科本位到课程关怀：迎向新思维学习场景

新课程改革实施以来,各学科教师在＂生本课堂＂上坚持＂以学生为本＂的同时,努力坚守学科,彰显学科特色。但也出现了过分强调学科的独立性和重要性,把学科凌驾于学生的发展之上,一味地追求学科成绩,导致学科之间缺乏沟通联系、把学生的学习拘囿于课堂之内等现象。现代学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是交叉、关联和渗透的,如果在学科教学实践中缺乏＂大教育＂的眼光,致使学科教学相互脱节,就违背了儿童认识事物的规律,会严重制约学科教学效益的提升,不利于素质教育的实施,学生无法得到切实的发展。     

教育学“学科独立性”问题再认识

学科独立性问题是教育学学术史上一个重要的"公案".在当前学科边界松动、学科对话频繁的特殊学术生态中,有必要对教育学的学科独立性问题进行更为清晰的辨识:"硬学科"意义上的教育学之独立已成事实,而"软学科"意义上的教育学之独立日显迫切;研究对象与研究方法不足以构成学科独立性的内在依据,但教育学者把握其研究对象的方式、选择和使用研究方法的水平,却是教育学学科独立性的重要表征;其他学科的理论或知识进入教育学,并不必然导致教育学独立性的丧失,但教育学者进行学科对话的心态与姿态,以及选择与使用其他学科理论或知识的方武却深刻影响着教育学的学科独立性.     

教育理论与相关学科的关系浅析

教育理论与相关学科的关系一直是一个争论不休的问题,二者历来就有断不了的血肉联系,它们的这种联姻关系与教育研究对象的复杂性和教育的基本问题、教育理论的性质、教育理论自身的限度分不开。要实现教育理论与相关学科的长期和谐共存,其主要的策略是提高教育研究者对教育理论独立性和开放性的认识。     

从学科本位到课程关怀:迎向新思维学习场景

<正>新课程改革实施以来,各学科教师在"生本课堂"上坚持"以学生为本"的同时,努力坚守学科,彰显学科特色。但也出现了过分强调学科的独立性和重要性,把学科凌驾于学生的发展之上,一味地追求学科成绩,导致学科之间缺乏沟通联系、把学生的学习拘囿于课堂之内等现象。现代学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是交叉、关联和渗透的,如果在学科教学实践中缺乏"大教育"的眼光,致使学科教学相互脱节,就违背了儿童认识事物的规律,会严重制约学科教学效益的提     

《历史知识在地理教学中的渗透》——高职旅游专业地理教学中跨学科知识的渗透

俗话说史地不分家,两门学科之间有着千丝万缕的联系,而对于地理学科的分支学科《旅游地理》而言,由于其涉及到了更多人文文化和历史典故与传说,这就使其与历史学科间的关系更加的紧密,作为一位中职学校旅游专业的地理教师,通过日常的教学实践,在这方面略有体会,在此把这些体会感受写出来与大家分享。     

论区域教育学的学科性质

区域教育学作为一门新兴学科,对其学科性质的研究关系到该学科的发展方向和发展前景,直接影响到该学科队伍的形成。区域教育学并非一个成熟的具有独立性的学科,就其学科性质而言,它是教育科学与区域科学的交叉性边缘学科,但更偏重于是教育科学的分支学科;区域教育学是一门应用性、实践性很强的学科,但以学科形式出现的区域教育学必须承担起学科理论建设的任务;区域教育学还没有形成专业的研究队伍,也没有专门的期刊作为其发展平台,其研究多限于为具体区域中当下的教育实践服务。     

把语文的清泉融入到历史的长河中去——谈历史学科与语文学科的联系

都说"文史不分家",这揭示了历史与语文之间甚为密切的关系。在新课改的背景下,我们要一改过去的学科本位思想。将语文的清泉融入到历史的长河中去。这样不仅可以激发学生的学习兴趣,更能够滋润人的心灵,陶冶情操,促进发展。     

历史情境式综合选择题的类型及解法示例

历史是一门综合性很强的学科。所谓史政不分家，史地不分家，无意中已将政治、地理等学科的知识融于历史学科之中。正是因为历史学科的这种亲和性，在文科综合考试模式下，无论是综合型的选择题还是主观题，大多是以历史学科为主体情景而设置的。正是由于融合了其他学科的知识，故此类试题的难度也相对较大，是学生综合考试中的主要难点。本文总结近年文综卷中曾出现过的各种综合题，谈谈其主要的类型及解法，供大家参考。一、史地综合类时空两维是历史学科的基本坐标，也是历史与地理天然联系的纽带。人类社会所有历史活动都是在一定的地理…     

对教育技术学发展若干基本问题的思考

教育技术学在国家专业目录中被认定为二级学科,但是离学科的要求的具备理论体系和全新方法尚有一定距离;教育技术学是指用于支持与促进人类学习活动的知识体系总和;教育技术学在发展过程中借鉴了其他学科的理论,也丰富了其他学科的研究内容,开拓了其他学科视域。     

猜迷

有一次,表姐出了一个谜让我们几个人猜: 一院隔成两块,五男二女分家. 两家打得乱纷纷,打到清明才罢.(打一常用物) 大家开始猜,而且纷纷认定,既然谜面提到了"清明"二字,那么,这就一定是清明前后使用的一种器具.但大伙儿绞尽脑汁,也没能猜到答案.     

语文教学在信息化时代色彩纷呈——浅谈信息技术与语文学科整合的研究与实践

信息技术与课程整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系，具有一定的交叉性、继承性、综合性，又具有一定相对独立性的新型教学类型。本文就信息技术与小学语文整合的研究与实践．作一些初步的探讨。     

从学科角度谈教育社会学

教育社会学确立它的学科地位是在1992年一本《社会与教育》的书问世开始的,教育社会学自诞生以来就一直处于各种讨论之中,尤其在对其有关研究对象、学科性质、研究方法等方面很难形成基本共识。直到发展到今天对这一问题的讨论才有了成果性的总结,同时也有了进一步发展的动力。本文从学科的角度浅谈一下对教育社会学的认识     

大学新生独立性教育探析

大学新生的独立性问题不容乐观,这严重地影响了他们的学业进步与全面发展,与社会、就业对大学生的要求也不符。抓住入学之初的时机开展适应性教育,让他们尝试挫折与成功体验以培养其独立性,势在必行。     

运用政治知识，巧解历史题目

俗话说“政史不分家”,这道出了政治学科和历史学科之间的紧密联系。政治学科的一些内容,在历史教学过程中是必须利用和掌握的,尤其是历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点的应用,如：生产力和生产关系,经济基础和上层建筑,原因和结果,现象和本质,主要矛盾和次要矛盾等等。掌握好这些观点和原理,并用其去解答历史题目,更容易选出正确答案,同时也能培养学生文科综合能力,适应高考文科综合的需要。本文就运用政治知识,解答历史题目谈谈自己的一些想法。     

20世纪上半叶中国学者对教育学学科独立性的研究

本文就 2 0世纪上半叶中国学者关于教育学学科独立性的探讨进行了比较全面的回顾与反思 ,不仅考察了教育学是不是一门独立的学科的认识状况 ,而且对教育学的学科基础以及如何运用相关学科的成果去进行教育学学科建设的认识状况进行了具体的考察。作者指出 ,教育学要真正成为独立之学 ,必须形成自己独特的研究领域和范式 ,直面教育实践 ,从单纯的学科基础扩展到生活基础     

两宋科举与家族文学

两宋科举制度对两宋家族及其文学有着重要的影响。科举入仕是一个家族振兴和保持长盛不衰的重要条件,而一般寒族通过科举走上仕途之后,就在一定程度上受到科举制度的保护和照顾,这些保护和照顾措施促进了宋代大量科宦家族的形成。两宋科举制度对家族教育目的和方式有明确的引导性,而科举内容对家族文学创作也产生了一定作用,促使科宦家族向文学家族转化。但家族作为一个重要的社会单元和历史要素,又有其相对的独立性和稳定性,家族的文化传统、文学积淀和某些弹性措施,可以适度调节科举功利性带来的消极影响,维护文学自身的良性发展。     

论思想政治教育学科研究的路向问题

在体现马克思主义理论学科整体性的同时,思想政治教育学科的性质以及与其它四个二级学科相比所具有的应用性特征决定了思想政治教育学科相对具有一定的独立性。思想政治教育学科理论的多学科借鉴性、学科的实践境遇以及学科科学发展迫切要求学科研究应具备一定的广度和深度。思想政治教育学科研究要立足现实、瞄准对象、把握动态、扩充视野,在路向上注重超越单纯的“怎样教育”的问题,积极探索“为什么”、“是什么”与“应该是什么”的问题,推进由主导性“学校型研究”的单向视角向综合性“社会型研究”多维视角的研究转向,不断彰显学科的特色,增强学科的科学性。     

新文科背景下教育学学科发展路向审思

从教育学史视角把脉当前我国教育学学科存在的问题和困境,能够发现教育学学科发展存在着对中国传统教育精神的忽视,这在一定程度上造成中国教育学在文化传承上的断裂。新文科是应对当前科技革命、社会需求的重要策略,是对传统文科的更新与升级。聚焦新文科背景下中国教育学学科的发展,需要在教育学发展历史中挖掘既有民族性又具有世界性的新的教育学发展路径,坚守中国传统教育精神,坚持教育学人才培养的工具取向与价值取向的统一,在坚持教育学学科独立性的基础上形成跨学科意识。     

对语言规范和播音学科的辨析--兼与董关鹏博士商榷

面临传播全球化的时代 ,广播电视播音员主持人应专注于中华民族本土文化的传承 ,维护祖国语言的规范和纯洁。具有中国特色的中国播音学经过几代人的积累和开拓 ,经历了萌芽期、草创期、形成期、发展期四个阶段 ,其学科独立性、科学性、系统性日渐显现。