评卷：一段建构的过程

在实践中，我们常有这样的烦恼：一个知识点经过教学、测试后，再让学生做类似的测试题，结果并不能达到如人所愿的理想。何故？问题出在“试卷评讲”这一重要环节上。     

新课程语文教学中运用建构性理论之浅析

新课程语文教学注重培养学生运用语文知识的能力,促进学生情感的多元化发展,实现学生个体知识结构、智能结构、审美结构的持续建构.笔者运用建构主义教育理论对新课程语文教学的指导意义谈一点粗浅的认识.     

音乐教师教育改革的建构与再构

建构主义理论是一种促进课堂教学的知识革新、师生的学习建构和教学的情境创新的思想主张,它对音乐教师教育改革的基础分析和方向思考有重要的参考意义。它强调知识灵活生成的动态性、师生学习建构的专业性、师生合作协商的协同性等,为音乐教师教育改革打下了知识基础、专业基础和情境基础。针对这一基础分析,文化的前期建构、教学的合作建构、反思的重新建构的模型有助于思考音乐教师教育改革的方向。     

让思考与教学同行

教学思考应贯穿教学的全过程。教师在课堂教学实践中，进行全面而深入的冷静思考和总结，以此不断控制、评价、修正自己的教学实践，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。     

数学创新的课堂教学建构观

课堂教学建构观是有效实施素质教育的一种先进理念与操作方案，本文从什么是建构主义教学观，以及在建构主义教学观下的课堂教学设计原则（情景创设原则，目标聚焦原则，过程激励原则，整体建构原则，协作交流原则），课堂教学评价原则，作了探究与论述。     

阅读教学应注重知识的建构——评公开课《抄检大观园》

听了某中学《抄检大观园》的一堂网络公开课。这节课以网络的开放性打破了课堂教学的封闭性，打通了课内外的联系，颇有新意。然而用建构主义理论来评价，发现依然具有传统课堂教学的一些弊端，即主要在于言语信息的传递，而非言语信息和智慧技能的建构。     

建构主义与中学语文教学设计

建构主义是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展,是目前西方日渐流行的学习理论.该理论强调学习过程中学习者的主动性和建构性,将学习区分为初级学习和高级学习,主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化,倡导改变教学脱离实际情况的情境性教学.这种思想对于中学语文教学设计有着直接的指导作用.     

文本：一个需要重新理解的概念

1 “文本是什么”与“文本意味着什么”。“文本是什么”与“文本意味着什么”是两个问题．它们所期待的答案在完全不同的两个领域。它们代表了两个完全不同的理论视域。     

故乡小院

东西方教育的最大的不同是东方教育主张以教师为中心，强调“师道尊严”，“西方教育”主张以学生为中心，强调学生本位，上课完全以学生的自主活动自主学习为主，也即建构主义。它强调学习不是接受外部信息的过程，而是主动探索、主动建构的过程。学生不是灌输的对象，而是建构知识的主体：知识是学生学会的，想清楚的，不是讲清楚的。那么，教师的角色呢？     

语文教学折腾的语言学反思

相比其他课程,语文课程一个突出的问题是没有形成稳定的核心概念和相关的基本范式.且看这几十年,从"语文能力"到"语文素质"再到"语文素养",从工具论到人文论再到工具论与人文论的所谓统一,核心概念和相关基本范式走马灯似的一个取代另一个.伴随取代,又总是煞有介事地大力推行,导致无止无休的争论与纠缠.这样频繁的动荡与折腾,使语文教学难以步入常轨和正道(正常之道),使教学一线无所适从,质量无从保证.     

语文教学模式：解构与建构

语文教学模式在我国基础教育教学中具有一定特殊性。语文教学模式数量众多、影响较大,不仅影响到语文教学而且对其他学科的教学也产生不小的影响。目前,随着基础教育课程改革的深入,迫切需要针对语文课程改革和学生的实际,建构新的语文教学模式。     

新课程的规划与整合

新课程与多元智能理论都是以建构主义为基础的，因而二者有许多做法是基本相同的，它们相互补充，相互促进，共同发展。随着新课程的全面展开和多元智能理论日益为人们所接受，将二者整合在一起，重新规划课程，已渐成一种趋势。如果我们将八项智能的核心能力建构在现在新课程当中，就会使学生在学习新课程时，最大限度地发展他们的潜力，提高他们的多种智力，从而实现民族振兴的伟大教育目标。     

根据建构理论谈变压器的建构性教学

目前，建构主义理论得到越来越多的人的关注和重现，它提出“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用问题、情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”无疑与我们现阶段以学生为中心，发挥学生的主动性，培养学生的自主、通过科学探究获得知识的教学理念有异曲同工之处，深刻地理解和领会这一理论对我们推进素质教育，发展学生智力，培养学生能力有重要的指导意义，本文就从建构理论，谈谈变压器的教学设计。     

给学生诗的情怀——诗歌写作教学的案例与反思

[案例]那是一个平常的日子，我们又一次进入诗的境界。     

建构主义理论与文言文阅读教学思路

高中阶段，虽然学生对文言文的重要性已有所认识，在小学高年级和初中阶段的教材中也接触了不少，但总的说来，大多数学生对文言文的学习还是很茫然。又由于不少中学教师采用的文言文教学方法和教学内容还是比较单一，比较陈旧，容易使学生学久生厌。所以，文言文阅读教学一直存在着“少”（数量仅局限于教材中的有限篇幅）、“慢”（学生被动学习，教师牵着学生的鼻子走，一堂课也许只能串讲一段，教学进度慢）、“差”（学生学习文言文的兴趣普遍不浓，成效差）、“费”（课堂教学时间费、师生精力投入多）现象。在文言文阅读教学中，如何构建教学内容和教学方法的新的呈现形式，既能唤起学生阅读文言文的兴趣，又能切实提高中学生的语文素养，是当前语文教师共同关注的话题。作为一名语文教师，如果能以现代课程理论和新课标的要求来指导自己的文言文阅读教学，着眼于全面提高学生的语文素养，着眼于学生的整体发展，     

从反思中学习反思

自去年开始,我们开展了中学语文"发现教育"的课题研究(浙江省教科"十五"重点课题).在研究中,我们把促进教师开展教学实践反思作为重要的研究内容和方式,努力追求并不断实现理论贡献、实践变革、教师成长这三大课题目标.我们认为,帮助教师在反思实践中确立起反思意识,把握一定的反思方法,逐渐形成教学反思的习惯从而改进教学,既是实现教师成长、实践变革的根本途径,也是实现理论创新的重要基础.基础教育教学研究只有向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,才能体现其强大的生命力.     

语文教学教无止境--课堂教学的自我反思

从教20多年,曾产生过许多闲惑,有一段时间,甚至感到不会教书了。那是在上世纪末本世纪初,语文教学和其他学科一样止进行着一场空前的轰轰烈烈的改革：教育教学观的转变,学生学习主体地位的确立,师生关系的变化,教师角色的转化,新的教学方法的实施……此时对语文学科性质的讨论也肄常激烈,语史课堂教学的探究正“摸着了石头过河”,新课题的研究紧锣密鼓,     

立足生活 面向未来—对建构现代语文教学的几点思考

经过近几年各种媒体、各方人士对语文教学的讨论,逐步形成的共识是,语文教学非改不可,建构现代语文教学刻不容缓。特别是99年高考作文题产生的巨大反响,引起人们的反思,“新”得让人摸不着头脑,被称为“头脑风暴”,被文化学者李磊认为是“诡异的”、“革命性”的。在这里我们并不主张教育围绕高考转,但决不能忽视其对建构现代语文教学的促进作用。如何建构现代语文教学,笔者认为必须立足生活,面向未来。一、面向未来是语文教学的方向教育面向未来是邓小平同志提出的。传统教育和现代教育的根本分野是教育目的的方向性,“克己复礼”是传统教…