网络环境下小组参与式合作学习模式构建探析

参与式合作学习强调学生个人体验与集体决策相结合.在网络环境下构建参与式小组合作学习模式可以分为目标确定、资料收集、网络交流、整合成果和反省思考五个阶段.在这个过程中主要强调的是每个小组成员积极参与以获得自身学识和能力的最大提高.     

基于网络环境下的小组合作专题式学习模式研究

随着网络技术的发展,为网上远程教学提供了方便,使传统的基于课堂的专题式学习有了新的意义。通过网络来开展专题式学习,不仅突破了课堂的限制,还可以跨班级、跨学校来实现学习目标。本文主要从专题式学习的概念、网络环境下基于小组合作的专题学习的特点、模式图以及开展这种学习对学生综合能力的培养等方面来研究该模式。     

信息化教学环境下的小组合作学习应用研究

小组合作学习作为研究性学习的一种基本组织形式,得到普遍运用。根据计算机基础教学的特点,在网络信息环境下小组合作学习与新课程的整合实施应注意以下几点：注重教学分析、进行合理分组、科学选择活动主题、营造良好学习情境、注重教学交互、制定科学的评价体系等。     

网络环境下高中英语小组合作学习的方式

我国的新课程改革明确提出了小组合作学习方式,倡导在各级各类学习活动中应用。网络环境为高中英语学习提供了极大的便利。结合高中英语课堂教学实践,探讨如何设计合作学习活动,具体学习活动包括:有趣导入,创设合作学习情境;精心设计,明确合作学习任务;科学指导,推动合作学习进程;及时反思,强化合作学习效果。     

谈网络环境下的合作学习

基于网络的合作学习有助于维持学生的兴趣,而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中,系统与某个学生交互作用,而且尽量根据学生的需要将教学个性化,学生不再作为一个孤立的学习个体,而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。     

信息化教学环境下的小组合作学习应用研究

小组合作学习作为研究性学习的一种基本组织形式已经在教学实践中普遍应用。本文从计算机基础教学的实践角度出发,分析探讨网络信息环境下小组合作学习与新课程的整合实施过程,并指出整合过程中应注意的问题。     

网络环境下小组合作学习与物理教学

中学教学的理念和教学手段具有鲜明的时代性，随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和实施，改变原有单纯接受式的学习方式。建立充分发挥学生主体性的学习方式已成为教学改革的核心。同时。随着信息技术在教育教学中的广泛应用。通过信息技术与课程的整合．把各种教学资源、各个教学要素和教学环节组合、重构、相互融合。促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革。     

培养学生良好的小组合作学习技巧

良好的合作技巧是有效合作学习的重要保证。要提高合作学习的效果，教师必须对学生进行积极引导，必须通过各种手段调动小组成员积极参与小组活动。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作便不可能实现深度合作和有效合作。     

网络环境下的合作探究学习

在网络多媒体环境下，丰富的学习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作工具，为合作探究式学习的实现提供了良好的技术支持环境。借助网络平台，可以充分体现语文课堂教学的情境性，使传统的“学海无涯苦作舟”的苦教苦学，转变为乐教乐学，最终实现“愉快教学”；可以促进学生的情感体验，激发学生学习主动性，帮助学生迅速而正确理解语文学习内容，提高语文课堂教学的效率。     

提高学生小组合作学习的途径

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习。它的基本要素是：积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动：积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有的学生能够进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其质量的途径。     

网络环境下大学英语合作学习模式的构建

本研究依据合作学习等相关理论,通过纵向和横向比较的方法以及定性和定量研究相结合的方法,来考察合作学习模式在大学英语教学实践中的优势、可能存在的问题及解决途径.文章介绍了问卷和访谈的调研结果,以观察网络环境下合作学习在大学英语课堂教学中的实施现状,通过一系列的数据发现合作学习实施过程中存在的问题,从而构建网络环境下大学英语合作学习模式.     

网络环境与开放的语文学习

计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄然改变着传统的语文学习,通过三年的基于网络环境下指导学生学习语文的试验探索,我归纳总结了在教学中利用网络优势引导学生在开放的网络环境中学习语文的几点做法。     

多媒体环境下高中物理小组合作学习的研究与实践

合作学习是当代的主流教学理论与策略之一,本文对小组合作学习的研究展开探索,并结合高中物理的教学案例详述多媒体环境下的高中物理小组合作学习实践策略。     

网络环境下学生合作学习方式之研究

随着社会科学技术的不断发展．改革开放之后．我国的多媒体技术和网络技术逐渐盛行。并且．随着人们越来会享受新技术带来的便捷．我们的生产方式、工作方式和学习方式也在随之发生了巨大的改变。计算机发展态势之迅猛．我国教育行业也在不断努力和尝试着将高科技的信息技术运用到教育领域．争取最大限度地提高教学质量和效率。因此．在我国中小学教育阶段多媒体教学便成为了一种最能够象征现代化信息教学的方式。这种教学方式能够将文字、信息、图形、动画等多种因素融合在一起．在课堂上呈现给学生更加丰富多彩、有趣新颖的画面．从而极大提高了学生的学习兴趣、学习的主动性和学习效率。再加以现在网络技术的发达和方便．教师和学生能够利用网络来进行远程教育．打破教育的空间性．也为教育教学环节带来了巨大的福利．     

网络环境下英语合作学习模式的构建

为发挥网络教学和合作学习的双重优势,拓展学习模式的对象和范围,提高英语教学质量,有必要在合作学习和基于网络的合作学习的理论指导下,构建网络环境下的英语合作教学模式。此教学模式包括选择合作学习平台,并由明确合作学习主题、划分合作小组、创建合作学习环境、提供信息资源、设计不同的合作学习活动、展示成果和评价合作学习的效果等七个部分组成。     

巧用小组合作学习方式 提高学生学习效果

"小组合作学习"是新课程标准所倡导的教学理念之一。小组合作学习是我们的小学生在组内去完成组中的任务而合理分工的互相帮助性的学习方式。为此,在教学中,教师自身转变为一个学生学习的组织者、引导者,依据教学内容的重难点,探寻学生合作学习的因素,放开手脚让学生进行小组合作学习,发挥学生的能力,提高学生学习的效果。     

小组评价盘活小组合作学习

小组评价是指在组内各个体评价的基础上所产生的综合汇总．并将汇总数据与其他各组进行比较所产生的结果评价。学生需要有集体荣誉感,在自我需要得到满足时,更渴望通过表现得到大家的认同乃至赞许。小组评价就是为他们搭建表现自我的平台。     

试论网络学习中的合作学习

网络化学习是一个自主的,个性化的,积极的信息理解、交流与沟通的过程，文章介绍合作学习的基本原理，并着重分析网络合作学习的一般模式及其在现阶段的优势。