论“精讲”

论“精讲”□华中师大附小刘文全“精讲”是一门艺术。要掌握这一门艺术,教者必须具有扎实的语言基本功,能够吃透教材,洞悉学生的心态。要运用这一门艺术,收到良好的教学效果,要求教者必须讲得恰到好处,点到为止;讲得得法,灵活多变。１精心安排“精讲”之处“精...     

巧用“布白“处理好教学中的“讲“与“不讲“关系

艺术品中的“空白”使艺术品虚实相映,形神兼备,达到了“无画处皆成妙境”的艺术境界,给人以启迪和美的享受。教学是一门艺术,因而教学也应像其他艺术形式一样讲究布白的艺术。教学中的“布白”在某种程度上就是要处理好“讲”与“不讲”的关系,课堂教学需要“讲”也需要“不讲”,“讲”的最终目的是为了“不讲”,教师应在教学工作中恰当地“不讲”,从而实现“讲”的效果。     

语文教学的讲与练

讲与练是语文教学的两个重要的环节,我们认为只讲不练的课堂教学是残缺的,不完满的,我们主张的是精讲善练. 所谓精讲,就是讲其必讲之内容.学生已经懂的,可以不讲或少讲;学生不懂的,可以讲深讲透,多讲一点也是必要的.精讲不等于少讲,我们反对的是拉拉杂杂,没有侧重,平均使用力量,抓不住重点的讲法.这里所讲的“精”,主要体现在内容精、语言精、板书精三个方面. 内容精:说的是篇章或者课堂都应有其重点和难点.抓不住重点,什么都讲,这样学生无从下手,事倍功半,教学效果低劣.讲字词,扫清障碍;讲重点,以达目标;讲关键,以突破重点,这是精讲的三步曲.字词是基础,一篇文章,丢开字词去讲,无论如何是失败的,“双基”教学不能丢;重点是文章的精髓,抓住了重点,就等于抓住了灵魂,教学的基本任务才能完成,目标才有希望达到;关键是文章的突破口,抓不住关键,难点就突不破,文章也讲不透彻.训练时,就是要以教材为依据,择其要而练之;以“大纲”为准绳,着眼于重点和难点的训练.不能什么都练,无端地加重学生的课业负担.浪费时间且不说,却使学生不得要领.所以,在课堂教学中,选好“突破口”是至关重要的.     

探索“导学—学导式教学法”的实践与思考

导学——学导式教学法由教师概讲→学生自学→小组讨论→教师精讲→学生演练五个环节形成教学的基本过程。导学——学导式与学导式相比,教学思想是一致的,都注重发挥学生在学习中的主体作用,重视对学生智能的开发、能力的培养。学导式,学在导前;导学——学导式,导在学前,学后再导。实际上,后者是将前者的第三个环节“精讲”变为第一个环节“概讲”和第三个环节“精讲”。后者的“概讲”,重在     

历史教学应“讲”艺术

历史教学中的讲授问题,核心是“讲”,从继承与创新的角度出发,为师者在充分发挥学生主体作用的基础上依然不能忽视教师“讲”的主导作用。然而,“讲”的关键是怎么讲,讲什么。我们主张点拨式的精讲,也就是说,要在继承已有的知识和传统的教学方法的基础上大胆创新,其目标在于提高课堂教学实效。以下笔者仅就历史教学中“讲”的艺术,结合自己的体验,谈一些粗浅的认识。一、历史教学离不开教师的“讲”语言是人类思想交流的工具,是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力,开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用,任何教…     

数学教学的“布白”艺术

我国传统的字、画很讲究“布白”的艺术，有的地方浓墨重彩，有的地方却惜墨如金，但整幅字画却因为布局的合理而使神态更生动，意境更深远，情趣更盎然。数学是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一。数学教学更具有艺术的特征，因此，合理“布白”是数学课堂教学很重要的一点。在数学课堂教学中，由于教学内容丰富，教学时间有限，不少老师感到课时不够，进度难以完成，即使完成了进度，也唯恐“质量”（考分）上不去，因此加大课堂教学的容量，使教学结构的密度过大；有的老师则把“精讲精练”误解为“少讲少练”，削足适履，…     

精讲精练 培养能力

多年来,在中小学的教学工作中经常强调要“精讲多练”。这种提法有一定道理,但也产生一些副作用。“精讲”,是针对“满堂灌”、不分主次全部细讲而言的。“精讲”,并非少讲,而是有些内容少讲,甚至不讲,重点和难点教材则要细讲,透讲,要启发学生积极思维,培养学生的自学能力。如果不理解“精讲”的含意,不顾教材和学生实际,而浓缩教材,讲得过于简单,并不是“精讲”,这样少讲是不会取得好效果的。如果把“多练”理解为让学生动脑、动手,深入理解,掌握和运用知识,为此适当多做一些练习,熟能生巧,本来是无     

对“讲解”的再认识

最近,重温吴天石同志一九六二年在“常州会议”上的讲话,深感有必要对语文教学中的“讲解”来一次再认识。吴天石同志主张“精讲”。他说:“精讲是把主要的东西讲得精。”又说:“精讲也不是完全不要重复,应当重复的地方还是要重复,要不怕重复。”现在,就语文课上的讲解而论。出现了以下三种不正常的情况:一种是滥讲一气,噜里噜苏,水分太多,容量太小——这样讲解,不仅会浪费学生的时间,而且     

正确处理“教”与“学”的关系

精讲、多读和勤练，包含着“教”与“学”这一对矛盾的两个方面。精讲，是要求教师运用少而精、启发式的方法来教学的问题；多读和勤练，则是使学生把教师讲基础知     

“精讲”小议

讲必须精,究竟怎样理解“精讲”呢?我认为“精讲”就是讲的“精确”。“精讲”可以是“少讲”,但不是一切“少讲”都算“精讲”。是否“精讲”不取决于讲得多少,而取决于讲得是否“精确”。“精讲”应该准确地把握教材实质,切合学生实际,有明确的教学目的,能突出重点难点,恰切地讲解字词句篇。所有这些,都要求精确,而准确地把握课文的精神实质则是基本的。我们不把“精讲”解释为“精细”,是避免造成烦琐;也不把“精讲”解释为“精深”,是惟恐失之穿凿。“精讲”可以讲得少,越到高年级可能越少,但不是为少而少。它是从大量的内容中提炼出来的、最关紧要的、最切合实用东西,既是为了对学生进行语文训练,又注意到在训练的过程中向学生进行思想教育。因此,要做到“精讲”。在备课上就必须花费精力,不是轻而易举的。     

试论成人教育教学艺术

教学既是一门科学，又是一门艺术。教学是科学性与艺术性的统一，无科学的教学缺少根基；无艺术性的教学没有活力。法国大作家福楼拜说：“越往前走，艺术越要科学化，同时科学也越要艺术化。”教学中的科学性和艺术性是相互渗透、水乳交融、相辅相成、缺一不可的。 成人教育由于教学对象的复杂性，成人教育教学更应讲究教学的艺术。教学艺术对提高成人教育教学质量与教学效率具有十分重要的作用。 一、成人教育教学艺术的本质 什么是成人教育教学艺术？它的本质是什么？目前看法尚不一致。有的强调知识，认为成人教育艺术就是教师丰富的知…     

让化学教学贴近生活学以致用

化学是一门与人类生产、生活联系最为密切的学科 ,按理说 ,化学课堂教学也应是轻松输快、生动活泼的。可是 ,由于长期的应试教育 ,使得不少的化学教师也陷入了一个误区 :不重视课堂内的新课教学 ,讲新课速度很快 ,草草了事 ,而课后则花大量的时间“守着”学生进行一遍又一遍的“三轮复习”、“四轮复习” ,像耕田一样 ,横来一遍 ,竖来一遍 ,让学生苦不堪言。这种情形与“贴近社会、贴近生活、轻松愉快”已相去甚远矣 !本人在多年的化学教学中始终坚持一个原则 :注重课堂教学 ,创设“和谐”的课堂氛围 ,题型精讲精练 ,多角度去激发学生的学习…     

精讲三要

古语说：“少则 得，多则失。”意思 是讲得少些，简明 扼要，印象鲜明， 容易掌握；讲得太 多，内容庞杂不精， 印象模糊，重点不 突出，反而记不住。 有的教师动机很好， 讲课时事无巨细， 一古脑什么都讲， 试图把所有的知识 都交给学生，结果 却适得其反，事倍功半。实践证明，精讲是一条行之有效的教学原则。那么，应当在哪些地方精讲呢？ 首先，要抓重点，抓教学目的、这是讲授一篇课文的“纲”。课堂上时间有限，教材内容繁多，教师应力戒烦琐讲述，把好钢用在刀刃上，讲其所当讲，讲在点子上，这就是重点。在整个教学过程中，教师应…     

生物教学中“练”的技巧

生物教学中“练”的技巧●江苏徐州市第一中学（２２１００２）郭军英在全面开展实施“讲练工程”活动的形势下，如何在教学中具体实施这一工程，提高课堂教学效率？我认为最关键的一点是在“精讲”的前提下，有效地组织“练习”，做到“讲”与“练”的完美统一。“练”的...     

鸡啼与蛙鸣

精讲多练,是改进语文教学的有效措施。然而,在实践中不少教师却认为,强调一个“精”字,限制了讲的时间和份量。他们总感到不放心,觉得“还是教师多讲一点好”。结果这里多讲一点,那里多讲一点;今天多讲一点,明天多讲一点。讲来讲去,学生练的时间化为乌有,实际上又回复到满堂灌的窠臼中去了。到底多讲好不好?不妨读读《墨子》上的一则故事:(墨子的弟子)禽子问曰:“多言有益乎?”墨子曰:“蝦蟆蛙黾日夜而鸣,舌干檘然,而人不听之。今鹤鸡时夜     

怎样处理知识技能和能力的关系

一、老师要做到精讲善练，充分实践。 　　知识是解决懂不懂的问题，老师不讲，学生就不懂；技能是解决会不会的问题，老师不训练，学生就不会。学会运用知识去发现、解决问题就是一种能力。使语文知识和能力得以发展的途径是实践。可是，在教学实践中，如果教师讲、学生只是听，学生的知识是“听”来的，而不是“学”来的，至于能力培养则是空谈。但我认为，并不是说老师在课堂上就少讲或不讲了，其实是对老师的讲提出了更高的要求，那就是“精讲”，只有精讲，才能留给学生思考的余地，在更多的时间里，促使他们自主地进行听说读写的练习…     

贯彻启发式教学原则的几个问题

第一,“精讲多练”是否就是启发式?不少同志把“精讲多练”已经看成为教学原则了,而赞可夫是反对“精讲多练”的。他说,因为“多练”就不能“多讲”,“我们是靠知识的广度来达到牢固性的”。他也强调培养技巧,但他反对用多次重复的方法来训练技巧。他认为只有充分理解,灵活运用,才能牢固地掌握技巧。他的这种看法很值得探讨。我认为虽然不必一概地反对精讲多练,但是却没有必要把精讲多练看成是教学过程中始终应该遵循的原则。是“精讲”还是“多讲”,是“多     

让化学课因疑而活

课堂教学是一门艺术,也是一门学问。如何把“素质教育”贯穿在每一节课中,更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质,关键在于充分调动全体学生的学习积极性,促使学生主动发展。如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样,“愿者上钩”,绝对是达不到理想的效果的。《学记》中说:“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。是故,学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长。”不管你的课讲得如何好,学生的积极性没有调动起来,思维关闭着,其它的一切是很难注入到学生的心坎的。…     

课堂教学中“空白”艺术的探索

在教学中，如何把知识轻松愉快而有效地输入学生头脑是至关重要的。有的教师追求讲深、讲透、讲细、讲全，把学生的认知水平整齐划一地与自己拉平，把学生的思路完全引在教师设置的框框里，认为把教材讲解得越明白易懂，学生的疑问就会越少。对知识就会学得越深刻。其实，教学既是科学，亦是艺术，在教学中，学生并不喜欢那种太实、太露、太烦、太琐的不留给他们一点想象余地的教学。“满堂灌”，表面上热热闹闹，实质上效果不佳。这样不但不会取得好的教学效果，而且还阻碍了学生思维能力的发展。正因为教学是一门艺术，因而教学也应像其它艺术形式一样讲究布白艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。     

从函数奇偶性教学谈如何加强课堂训练

人们对应试教育向素质教育的转轨已经逐渐形成共识,而为了提高课堂教学的质量和效率,建立一个精讲巧练、讲练结合的新型的课堂教学模式,不少人却左顾右盼,举步维艰。究其原因,无非是认识超前,行动滞后,即知和行不统一。为此,姑且不论课堂教学的精讲问题,仅举“函数的奇偶性”的教学为例,谈