让阅读教学走向"对话"

《语文课程标准》以“对话”来界定语文阅读教学,指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程”,其实质就是说阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么,如何让阅读教学走向“对话”,如何让学生通过“对话”凸显个性呢?一、与文本“对话”文本是学习语文的依据。在阅读教学中,教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。离开文本的阅读教学,没有与文本进行充分“对话”的阅读教学,就不是真正的阅读教学,就没有所谓的学生个性的培养。要让阅读教学走向“对话”,真正成为“学生、文本、教师之间的对…     

张扬个性的阅读教学

《新课标》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"阅读是个性化的行为,教师应该让学生充分参与到教学过程中来,积极创造条件,让学生充分张扬个性,只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力,让学生的阅读快乐而富有个性。     

谈阅读教学中的个性化学习

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主体积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."因此,阅读教学应真正关注学生个性的发展,努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地,让阅读教学焕发出应有的活力.……     

谈阅读教学中的个性化学习

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主体积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."因此,阅读教学应真正关注学生个性的发展,努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地,让阅读教学焕发出应有的活力.……     

阅读教学中学生的个性培养

<正>阅读教学在语文教学中占有重要的地位,它对培养学生的良好个性起着重要作用。《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"以往的阅读教学过多关注的只是文章的层次结构、主要内容及表达的思想情感。教师的分析替代学生的阅读实践,因而学生真正的阅读能力并不强。在课程改革的新形势下,如何处理好学生、教师、文本之间的对话,培养学生的个性阅读呢?     

让阅读教学的原野开满个性化的花朵

《义务教育语文课程标准》在阅读教学的建议中明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.显然,这段教学建议是以发展学生的个性为出发点的,倡导语文阅读教学要走个性化阅读之路.在语文阅读教学中,个性化阅读的探索能带给我们很多的惊喜,让我们深切感受到教语文、学语文的乐趣.那么,如何让阅读教学的原野开满个性化的花朵呢?     

小学语文个性化阅读教学的思考与对策

在新课程改革背景下,个性化阅读教学成了人们关心的主要问题,对于语文个性阅读教学的研究数不胜数。因此,我们就要明确教师和学生在该种教学中的地位,在教学中尊重学生的个性,坚持以学生的兴趣爱好为内在动力进行个性化阅读教学,与此同时,老师更应该做好学生的个性引导工作,以实现语文阅读的教学目标。阅读教学是语文教学中的重要内容之一,阅读教学能够培养学生的阅读能力和把握语言的能力,为以后进入社会打下良好基础,让学生终生受益。那么,如何让学生在阅读教学中获取丰富的精神食粮,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文的素养,真正的成为阅读的主人。本人在平时的教学实践中产生了一些困惑,同时也引发了一些思考,这里与同行们共同探究。     

实施自主学习的策略

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”就是说,阅读教学要实施“自主学习”,尊重学生个性,开发其语文学习潜能,激发兴趣,培养其语文学习的独立性、合作性和创造性。它与以教师的讲授为主的传统教学相比,学生真正成了学习的主人,成了知识的探求者。而     

小学语文阅读教学的策略

阅读教学是语文教学的重要内容，它对全面提高学生的语文素养有若非常重要的作用。长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合，重共性统一轻个性差异的倾向，造成学生语文阅读能力普遍较差。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，课堂上教师要舍得花时间让学生读书感悟，对学生进行读书方法的指导，更不能忽视学生阅读中的情感体验。     

剖析阅读教学中的"伪对话"现象

在当前语文阅读教学活动中,"对话"被认为是一种体现新的教学理念的教学方式.<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."通过学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话,师生之间互相沟通,互相启发,互相促进,实现自我发展,彰显独特个性,真正实现自主学习的目标,真正体现"学生是学习和发展的主体".     

实施有效的阅读课堂教学,提升学生阅读能力

如何让阅读教学的课堂更具实效,使学生获得阅读能力的提高? 一、激趣入情,有效调动阅读动力 小学语文课标实验教材所选入的都是充满童真童趣、情感充沛的好文章,教学时只有将学生的情感、兴趣完全调动起来,与作者和文中主人公产生共鸣,形成"心理相融",他们的学习才能真正到位,感悟才能更加深刻.由此可见,激发兴趣、调动情感是阅读教学的催化剂.要调动学生的情感参与,首先,教师必须"动情",要用自己的激情来感染学生,调动学生学习的积极性;其次,教师还必须千方百计地为学生感受阅读的乐趣创设情境,让学生自然地进入情境.     

网络学习环境下的四步阅读教学模式

思维能力与情感体验能力是语文素养的重要内容。方智范在《关于语文课程目标的对话》中指出:"语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。要让学生从语文阅读教学中获得情感体验、发展思维,必须充分发挥他们的主体作用,     

浅谈如何进行阅读教学

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,应让学生在主动积极的思维和情感中活动,加深理解和体验,有所感悟和思考。”就是说: 阅读教学要实施“自主教学”,尊重学生个性,开发其语文学习潜能,激发兴趣,培养其语文学习的独立性、合作性和创造性,让学生真正成为学习的主人,成为知识的探求者,教师的职能也转变为学生学习的导航者和引导者,成为学生理解和运用语言文字的导航员。     

让个性在阅读中飞扬

语文阅读教学中只有提倡学生个性阅读,才能最大限度地发挥学生的潜能,进而全面提高学生的语文素养。本文主要就阅读教学中如何让学生个性得到发展谈谈自己的体会。     

让学生在阅读中升华情感

语文教材本身颇具情感性,它为我们展现了一个丰富多彩的情感世界,语文教师的重要任务就是引导学生在这个情感世界里感受真、善、美。在语文阅读教学中只有注入情感,让教师、学生和作者的情感产生共鸣,学生的情感、人格才会受到感染,情操才能得到陶冶,爱、恨才会自然流露,学生的个性     

语文个性化阅读初探

<语文课程标准>指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣.要珍视学生的独特感受、体验和理解."显然,<课程标准>中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点,倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路.笔者从事语文教学十多年来,对语文个性化阅读有几点自己的体会.     

浅谈在课堂教学中进行个性化阅读教学

长期以来,在传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能的开发,使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"那么,怎样进行个性化的阅读教学呢?     

情感教育在小学语文阅读教学中的应用研究

小学语文阅读教学是语文教师开展情感教育的主要平台,阅读教学与情感教育两者之间的关系非常密切,相辅相成。在阅读教学中开展情感教育可以加强学生的情感体验,让学生更深刻地体会到文章中富含的情感,让学生产生情感共鸣。针对情感教育如何有效融入小学语文阅读教学中进行分析研究。     

张弛有度,还阅读教学以个性化本质——小学语文个性化阅读教学刍议

个性化阅读教学是课程改革大力倡导的教学方式,在阅读教学中关注学生的个体差异,尊重学生的个性体验,让阅读教学成为学生释放个性、发展能力、提高语文素养的主阵地,已成为广大语文教师的共识。但在具体的课堂教学实践中,也有不少教师片面理解了"个性化"的含义,出现了矫枉过正的现象,导致阅读教学从一个误区走入另一个误区。本文在分析当前阅读教学现状的基础上,阐述个性化阅读教学过程中应当注意的问题。     

让阅读教学成为生命的“有氧运动”

阅读教学应以语文课堂为突破口,充分遵循学生的心理特点和认知规律,为学生的语文思维争取到更多的"吸氧"空间,为学生的语文世界带来更多的绿色和健康,从而让语文阅读教学真正成为学生生命的"有氧运动"。教师要以童眼去发现文本,让阅读教学多一份惊喜;以童心去感受文本,让阅读教学多一份真诚;以童情去延续文本,让阅读教学多一份本真。