让随文练笔流出汩汩清泉——从《黄山奇松》两种不同的读写训练说起

打开浏览器,在百度中随意输入"随文练笔"或"读写结合"这样的字眼,马上就会搜索出一系列有关的文字,有理论性的阐述,有自己实际的教学案例……总之,大家对怎样进行"随文练笔"都各有见解。然而,有一个问题却在笔者心头萦绕了好久,那就是作为教师,该如何有效地解读文本,去发现、开拓文本中读写结合的点,从而引导学生进行随文     

让随文练笔流出汩汩清泉——从《黄山奇松》两种不同的读写训练说起

打开浏览器,在百度中随意输入“随文练笔”或“读写结合”这样的字眼,马上就会搜索出一系列有关的文字,有理论性的阐述,有自己实际的教学案例……总之,大家对怎样进行“随文练笔”都各有见解。然而,有一个问题却在笔者心头萦绕了好久,那就是作为教师,该如何有效地解读文本,去发现、开拓文本中读写结合的点,从而引导学生进行随文练笔呢？下面,笔者就一个文本的两种不同设计来做个探讨。     

让随文写话走进低年级语文课堂

激发学生写作兴趣,培养学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的写作能力,是小学语文教学的一个非常重要的任务。从低年级开始引领学生随文写话,是培养学生写话能力的有效方式。教学要抓住阅读教学中的文本精彩之处,让学生仿照文本写一写;抓住插图传神之处,让学生观察插图写一写;抓住人物感人之处,让学生与主人公说说心里话;抓住情节留白之处,让学生补充或续编故事。让学生写出真情实感,提升写作水平。     

随文说话写话,让学生得到有效训练

正随文说话写话训练,是低年级语文教学的重点。但一直以来,低年级学生对文本、图片信息不敏感,表达缺乏顺序、逻辑,语言空洞苍白等问题比较突出。针对此,笔者结合低年级语文教学的实际,从多个角度对随文说话、写话训练的方法进行了探究。一、立足教材,拓宽说话写话的空间语文教材内容图文并茂,是学生随文说话写话训练的重要素材。教师在教学实践中,     

让孩子的笔下流淌汩汩清泉

在长期的作文教学实践中,我深切地感受到:作文教学亟需改革,需要优化.而要实现作文教学的优化,关键在于精心设计写作的流程,丰富学生的生活,培养学生对写作的兴趣,采用最佳的教学方法,扩大学生的受益面.     

让孩子的笔下流淌汩汩清泉

在长期的作文教学实践中,我深切地感受到：作文教学亟需改革,需要优化。而要实现作文教学的优化．关键在于精心设计写作的流程,丰富学生的生活,培养学生对写作的兴趣,采用最佳的教学方法,扩大学生的受益面。     

立足文本 随文写话——浅谈低段语文阅读教学中的写话训练

《语文课程标准》中对低年级写话的要求是:①对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此我们发     

活用文本,让低年级写话更从容

写话是低年级语文教学的重要组成部分。从小注重对学生进行写话训练与指导,可以为学生今后的写作打下坚实的基础。在平时的课堂教学中,教师可以从造句、扩句、仿句等方面进行训练,以使学生的写话水平得到整体提升。     

借助随文写话,提升习作能力

在小学语文教学中,培养小学生的习作能力是十分重要的。读与写是紧密联系的,要善于引导小学生在文本的语言特色处、空白处及结构处渗透写话,从而有效地提高小学生的习作能力。     

汩汩清泉,沁人心脾——引领 成长 发展

在教育教学中,教师应将执著的教育信念与新课程理念作为引领自己前行的旗帜,汲取榜样的力量,提升自身的素质帮助自己成长,作为一名教师,应时刻反思自己,在反思中,我们发现自身的缺点和不足,在反思中,觅回信心和动力,在反思中,进步和发展。做一名优秀的教师,仅有对问题表面上的反思远远不够,还应该分析解决这些问题的有效途径,要能通过教育现象深入到教育的本质,思考研究问题的起因,经过,发生过程及解决的方法这一过程就需要教师从每天琐碎的教学现象中整理、总结、思考,研究。     

让生活的清泉在高中语文课堂上汩汩流淌

新语文课程标准指出:语文学习的外延与生活的外延相等,哪里有生活,哪里就可以进行语文学习,大力提倡用生活来补充文本.让学生在学习语文的过程中感悟生活,在体验生活的过程中积累语文素养.     

小学语文教学中的随文写话

小学低段的写话教学是写作教学的基础,如果写话教学扎实得当,小学生的写作能力就有一个很好的起点。在小学低段的语文写话教学中,教师应该引导小学生激发情感,把握随文写话的最佳时机,要学会基于文本找准随文写话的最佳“角度”,要学会关注生成,拓展随文写话的效度空间。     

小学二年级随文写话初探

随文练笔是当前语文课程改革的一个重要研究方向。教师应根据学生的年段特点,搭建言语实践的平台,让学生模仿句式,习得表达方式;补充留白,走进人物内心;围绕词语,培养概括能力;学用修辞,放飞想象,朝着善行无辙迹,善言无瑕谪的目标靠拢。     

借助随文写话 培养语用能力

在2011版的《语文课程标准》中,特别强调培养学生的＂语用＂能力,所谓＂语用＂能力,就是指语言文字的运用能力。＂语用＂能力要从小学低段就开始抓起,其中,培养阅读能力和写作能力是最为重要的实施途径。随文练笔是提高低段小学生阅读能力与写作能力的重要手段。随文练笔的落脚点应该是文本,针对文本的不同特点,寻找恰当的练笔形式是关键。在小学语文阅读教学中,教师要紧紧围绕课文的内容,     

善用差异，让儿童写话活泼泼地生长起来

小学语文低年级写话,是教师在教学中提出的具有启发性的问题,助力学生习作能力从开始便打下有效的基础。本文以"差异教学"思想为引领,结合相关教学实例,浅谈其在统编版教材低年级写话内容、原则和策略中的渗透。     

让文本成为低年级孩子写话的源头活水

写话是习作的基础,也是衡量低年级学生语文素养的重要标准。同时,写话训练也是提高低年级学生语文能力的最富实效的途径。因此,写话能力的培养是低段语文教学中相当重要的一部分。《语文课程标准》对低年级写话也提出了明确的阶段目标:1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。     

文本阅读,写话的活水源头

<正>语言的诞生是从具体情况来的,只有在丰富的语境中才有精彩的语言。生活是学生写话的情境,可是对于低年级学生来说,生活的阅历是简单的,写话便成了一道难题。文本虽只是个例子,但有例可循,是必不可少的关键。我结合自己的教学实践谈谈在文本阅读中给学生插上写话的翅膀的做法。一、利用文本素材,让写话无处不在低年级学生背书的时候速度很快而且正确率非常高,可是在自己表述或者写话时,语言就显得非常贫瘠,这是因为语