"读式教学"与学生个性化阅读能力的培养

学生生活经验、背景的差别，个性心理的不同，思维特点的各异，决定了学生们在与文本的对话中，在师生、生生交流中所获得的体验感悟都是独特的，课堂上许多生成性资源也是个性化的。所以，我们要珍视学生阅读的独特体验，让他们自己的知识和文本表达的意义碰撞，生成多元的阅读结论，鼓励学生求新、求异，激发学生们的创新精神。     

点燃个性化阅读的“火种”

尽管学生的阅读是个性化行为,但只有实现学生智慧和情感的和谐共生,才能促进学生阅读个性化。如何点燃学生个性化阅读的"火种",这得有赖于教师的引导和促进,依赖于教师的个性化教学。一、阅读文本,感悟文本,使个性鲜明1.把握典型问题,引导学生个性地理解文本     

谈如何实施个性化阅读课堂教学

新课程提倡构建个性化课堂,倡导个性化的阅读,使学生在广阔的课堂空间里自由发展。个性化课堂尊重学生个性,坚持以生为本,带领学生走近作者,走进文本,读出自我;让学生独立阅读并思考,独特感悟并交流,独到见解并表述;鼓励学生发现问题,质疑思辨,张扬学生的个性,培养学生的创新精神。个性化课堂是灵动的课堂,是平等对话和师生互动的开放课堂,又是师生大胆创新的课堂,体现了语文教学改革的新动向。     

在语言实践中提升语文素养

语文教学是培养学生语文能力和素养的学科。语文课堂教学目标的设定关系到课堂教学的价值。学习课文,不是为了得到文本内容,而是要让学生在阅读过程中收获学习的方法,锻炼语文能力。读懂只为这篇课文而学,练能则为天下文章而学。语文教学要依据新课标,设定准确的教学目标,积极创建有利于学生个性化发展的自主开放的课堂,让学生在语言实践中去感悟,去体味,从而培养语感,学会表达,发展个性。     

彰显个性回归自我

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也是多元的。”新课标提倡让学生创造性地理解文本,因此,阅读教学应该彰显个性,回归自我。阅读课堂上,教师要敢于放手让学生自主阅读,善于捕捉学生闪烁着智慧光芒的质疑与生成,引导学生个性化地与文本对话。在尊重学生介性感悟的基础上,     

小学语文教学中个性阅读实施的有效路径探析

阅读从本质上说是一种个性化行为,学生自身的语言基础和生活阅历不同,从阅读文本中获得的相关感悟和思考也不一样。基于个性阅读的小学语文教学尊重了阅读的本质特征,更有利于释放小学生的阅读潜能,使新时代的小学语文阅读教学呈现出多彩多元的面貌,对学生综合阅读素养的提升裨益良多。文章对小学语文教学个性阅读的实践方法进行了一些初步的探讨。     

课堂教学中学生个性解读的适度原则

所谓个性解读或多元解读,是新的时代背景和课改理念下,语文教学中最为关键的课改提法之一。为了达到这一课改目的,很多教师在课堂上充分放权,包括课堂话语权、文本解读权、自由阅读权……其目的就是充分地尊重学生,尽可能让所有学生的声音和需求都能够被听到、被尊重。然而,并非所有的放权都能有好的结果,并非所有的尊重都能换来学生沉甸甸的收获,那么,究竟应该如何张扬个性呢?     

个性阅读教学提高多元解读效果

现如今文本多元解读已得到广大语文教师的共识,本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策,切实使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。其对策有：（1）发扬民主教学,建构文本多元解读平台;（2）善于抓住文本切入点,有效进行多元解读。     

浅谈个性化阅读

个性化阅读是学生在阅读过程中与文本进行零距离对话的过程;是学生在多层次、多角度的阅读对话中深入感悟文本,真正展示个性,全面提高语文素养的过程。这种阅读有生命的激情,有学生和文本之间情感的交流、心灵的碰撞;这种阅读张扬学生个性,显现学生灵性,是真正意义上的阅读。     

让个性之花在高中语文多元解读中绽放

新课程强调,高中语文教学要开展多元解读,让学生的个性之花在语文课堂绽放。基于此,从紧贴文本,开展个性化、多元化体验,表达自己的独特见解;品读关键词句,感悟作者的匠心独运;从多个层面来透析主旨,激活学生的思维,全面提高学生的语文素养三方面,探讨高中语文教学中多元解读的策略。     

追求教学艺术 构建理想课堂

教师要善于驾驭教材与教学规律,合理选择教学方法,运用恰当的教学手段,追求艺术地教学,努力构建理想课堂,让学生学会读书,学会思考,学会审美,学会做人.语文的理想课堂要尊重学生个性,引导学生学会自主阅读、深度感悟和创造性地运用语言文字,提升语文素质.     

有效研读语言 深化个性阅读

文章立足于《语文课程标准(2011年版)》内涵,详细地剖析在阅读课堂教学活动中如何引导学生深入文本,研读文本语言的深刻内涵,个性感悟文本中心思想,掌握遣词造句的能力,进而提高阅读课堂实效。     

浅谈语文阅读教学的“对话”——以《社戏》为例

《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"运用教育科学和语文科学的理论与方法,有目的、有计划地在中学语文阅读课堂中进行"对话式"教学实践与研究,从激发兴趣对话、倡导平等对话、展现开放对话、呼唤个性对话四个方面提倡多元对话,增进学生学习的效能,提升学生的语文素养。     

感悟——点燃学生语文思维的火花

感悟是学生学习语文的一个支撑点.感悟,可以让学生走进文本,体验文本的内在情感;感悟,可以点燃学生思维的火花,张扬个性;感悟,更可以引领学生多元发展,使得学生享受到语文学习的乐趣.教学中,教师应注重学生自身的心灵感悟,重视学生的情感体验和自我追求的意向.     

超越“围墙”,让文本阅读走向开放

传统教学中,教师囿于文本、局限于课堂,学生缺少自主阅读、自主感悟,难以产生阅读的兴趣。教师应建立开放的学生观,让学生自主感悟;建立开放的学习方式观,让学生开展自主探究;建立开放的阅读形式观,由课内走向课外;建立开放的教学资源观,由文本走向网络。     

在阅读教学中寻找有个性的课堂

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"因此,只有当学生的阅读个性化了,才会有"有个性"的语文课堂。一.在自主中寻找个性课堂     

例谈多元解读

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这无疑是对学生健康个性和健全人格的尊重与关爱，对阅读心理的科学观照。在这种理念的指导下，不少教师在阅读教学中充分调动学生个性的“期待视野”，鼓励学生多角度、个性化、有创意的阅读，进入文本，与作者、与同伴进行深层次的对话，在角色体验中，激活思维，生成智慧，完成对文本的理解、内化，语文素养得以完善，生命价值得以提高，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以提升。可以说，多元解读已成为当今阅读教学的鲜明特征。但我们也要清醒地认识到，多元解读不等于爱怎么读就怎么读，也不等于所有的“个性化解读”均应大力提倡，它是有一定规范和原则的，要坚持正确导向，避免走向极端。那么，怎样善于点引，让学生多元解读呢？     

本真课堂构建与阅读教学策略

在阅读课堂教学中,学生需要感悟或创新感悟教学文本。语文老师思考其教学策略,应对生态发展的课堂,是提高课堂教学质量之必需。在基础教育课程改革中,人们在一定程度上冷静地思考课堂教学的本真。文章就本真课堂构建中的阅读教学策略展开论述。     

个性阅读,挖掘课堂不一样的美

在语文教学中,营造个性阅读的情境,可以让学生耳濡目染去感悟,字斟句酌去积累,各抒己见进行交流。教师精心组织,巧妙设置问题,激发学生强烈求知的欲望,促使其放开手脚,深入文本大胆尝试,在个性阅读中获得真实体验,感受语文课堂不一样的美。     

如何构建尊重个性化的阅读教学

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”因此,我们要致力构建尊重个性化的阅读教学,让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空,鼓励学生对文本作出创造性的阐释,以独到的眼光去感悟文本,从而激发学生创造的火花,点燃个性化阅读的激情.