“小先生”教学法在高师“化学教学论”教学中的应用

“小先生”教学法依据陶行知的“教学做合一”理论,在教学过程中让学生以“小先生”的身份完成教学任务.在“化学教学论”理论课与实践课中应用“小先生”教学法,让学生以“小先生”的视角去学习“化学教学论”,增强自信心,提高教学理论的可操作性,促进对教育事业的热爱.教师在学生“做”中教,学生在“做”中学,体现了教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则,给学生以充分的反思、交流、合作的机会,为学生的终身学习提供了方法,将职前和职后教育进行了有机的统一.     

中等师范学校生物学教学“做中学”实验研究

立足于中等师范学校学科教学改革实践,在阐述“做中学“理论的基础上,分析研究了“做中学“的教育意义,同时针对目前师范教育教学中存在的问题,构建了适合师范学校生物学科教学实践需要的“做中学“教学策略和教学程序,并进行了生物学“做中学“教学实验研究.本实验研究能够提高师范学校学生的学习态度、学习兴趣;在学生的生物探究能力方面、学习成绩方面均有明显提高.     

“教学做”合一在数学教学中要多“做”

教育家陶行知视“教学做”为一体,“做”是核心,主张在“做中教”、“做中学”,强调从先生对学生的关系上说“做便是教”,从学生对先生的关系上说“做便是学”。笔者认为,中职数学教学也应该做到“教学做”合一,从而提高教学效果。     

论电动机控制电路实验实训教学中的“做中学”和“做中教”

电力拖动控制电路作为电工学课程实验实训教学的核心部分,也是学生中级维修电工技能鉴定考核中必不可少的一项考核知识点.为了更加合理、更加完善地实现教学大纲中对学生学习应达到的应知应会的教学目标和要求,在教学中采用“做中学,做中教”的模式很有必要.在进行“电动机接触器、按钮双重联锁正反转控制电路”实验实训教学过程中,贯穿体现“做中学,做中教”,以提升教学效果.     

高职英语“任务驱动”教学应注重学生的“共同合作”

在“任务驱动”教学实践中,结合使用学生共同合作学习以克服其缺点,才能真正实现其在“做中学”的教学理念.语言习得需要学生之间良好的合作才能实现.     

如何“做”教学

我国著名教育家陶行知主张“教学做”合一 ,“在做中学”。在美国教育领域中具有广泛影响的建构主义着重强调的是“做”数学。我想“做”就是要使学生全方位地“动”起来 ,发挥主体作用 ,参与教学的全过程 ,使学生能借助已有的知识结构和生活经验去主动构造知识 ,在参与中想、做、问 ,体验自行实践发现、探索 ,自主理解、运用和获取数学知识的乐趣。如何“做”数学 ,可从三方面入手。　　一、指导学生观察、思维、实践　　教育家弗·鲍良克在他的《教学论》中指出 :“思维与实践作为认识功能应存在于教学过程的每一个阶段上。”他还强调 :“…     

谈音乐教学法课中的“模拟教学”

“模拟教学”就是在音乐教学法的课堂教学中,创设一个中学音乐课课堂教学的情境。这种情境就象一个真实的中学音乐课堂,学生们置身其中,既做“先生”,又做“学生”,在互为补充中使得所学的教育理论、专业理论和知识、技能与实践,能够比较紧密地结合起来。开展这项活动,不仅可以加强学生理解中学音乐教学的理论,而且还能够促使他们把握教学原则,对中学音乐教学与教法进行创造性的运用,进而掌握教学规律,获得教学能力。过去的“中学音乐教学法”教学,往往仅限于一般性的教材教法分析,很少接触实际,即使是组织学生到中学去见习一两次,也并未真正接触实际,学生们总有“纸上得来终觉浅”之感。因此,在近几年的教学中,笔者对该学科的教学     

“项目教学法”在AutoCAD教学中的应用

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动.在室内设计专业教学实践中,运用项目教学法,把理论与实践教学有机地结合起来,通过社会实践和专业设计师的指导,启发和引导学生去探究相关知识点,从而完成相关的任务.“在做中学,在学中做,教、学、做合一.”不仅充分发掘了学生的学习潜能,还培养了学生的合作意识.     

“现代汉语”模式化教学探索

文章从“现代汉语”教学目的和现状出发,探索一种行之有效的教学模式.此模式以理论教学为经、以能力训练为纬、以教学内容的创新为内涵、以多种检测方式为手段.课堂教学环节为：创设问题,感知中学;揣摩词句,诵读中学;思考讨论,比较中学;扩展运用,实践中学.模式教学充分注重学生的主体参与性,注重学生的能力训练,培养学生热爱汉语的情感,激发学生学习现代汉语的兴趣.     

“物质循环”一节情境化教学的尝试

在“物质循环”一节的教学中,以“双碳计划”为背景材料,进行情境化教学。在教学中尝试将“做中学”“学中做”相结合,引导学生走出课堂,先在模拟解决社会实际问题的过程中掌握生物科学知识,而后再运用生物科学知识去解决相关问题,在提高学生解决问题能力的同时,促进学生对物质循环原理和意义的思考,增强社会责任感。     

“做中学”的尝试——“生物多样性”教学

通过学生写生物多样性趣味小论文,论文展示与评奖,“世界环境日”主题活动等组织跨班教学,渗透生物多样性的情感.通过“做中学”深化生物知识,构成活动型大课堂,以期达到多方面锻炼学生能力的目标.     

“学了做”与“做中学”

“学了做”与“做中学”是两种不同的教学观念。“学了做”是通过教师的教达到学生的学,其教学的最终目的是学生的做,是否能正确无误地解答题目,它是把学生看成了解题的工具,放在完全被动的位置。而“做中学”是让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问     

基于“教学做”合一的信号与系统课程教学探究

“信号与系统”是电子类和通信类专业的专业基础课程。该课程涉及内容概念较多且抽象,课程的理论性较强,数学公式推导较复杂。针对该课程传统教学过程中出现的问题,文章提出了基于“教学做合一”的教学模式,探索以改善教学质量,通过课堂项目案例教学实现“做中教”,通过课后项目任务实施实现“做中学”,实验教学改革实现“做中教”和“做中学”,并构建翻转课堂教学模式实现“教学做”的高度融合,提高学生的学习兴趣和效率,从而加深学生对“信号与系统”抽象概念的理解,提升其项目实践能力,有效达到课程的教学目标。     

将“做中教，做中学”渗透在数学教学中

针对我校学生是女生,数学抽象思维能力较弱的现状,我们将著名教育家陈鹤琴先生的教育方法论“做中教,做中学,做中求进步”渗透在数学教学中,让学生通过自己动手做一做,通过用形象思维帮助理解抽象的数学概念,通过挖掘课本中的“做”的知识培养学生“学”的兴趣。     

“做中学”理念融入小学信息技术学科教学的思考

<正>2022版《义务教育信息科技课程标准》倡导真实性学习理念,鼓励以真实问题或真实情境引导与推动学生“做中学”,凸显学生学习的主体性。所谓“做中学”,是指在“做”中“学”,在“学”中“做”,即让学生亲身参与实践操作,在操作中思考、探究并建构起具体的知识认知框架。相较于其他教育理念,“做中学”理念充分尊重学生的主体地位,鼓励学生经历知识形成并建构的过程,从而有效锻炼学生的自主探究能力、问题解决能力以及知识迁移能力。小学信息技术学科教师应认真把握新课标“做中学”的理念,     

谈“做中学”在《Photoshop》教学中的尝试

本文从“做中学”的原则出发,简明阐述了在《图形图像》教学中要做到“做中学”,根据教学任务创设真实的情景,对应情景设定具体任务,以任务为驱动,完戍教学任务,为更好地提高学生的创新能力,以平面设计为导向,引领学生走进社会,根据需求完成项目设计。     

“做中学”理论在“勾股定理”课堂教学中的运用

传统的数学课堂教学多采用讲解接受式的教学方式,重视教师的主导作用而忽视了学生的主体作用,使得学生的学习兴趣不高,“做中学”的教学方式使得这一问题得到了很好的解决,文章通过“做中学”应该遵循的基础性、主体性、趣味性原则对两节勾股定理的教学进行了分析比较,指明了在数学课堂中怎样运用“做中学”理论来进行数学课堂教学.     

“教学做合一”在小学数学教学中的运用研究

“教学做合一”是陶行知先生所提出的相关教育观点中的三大观点之一,与当代教育融合对比来看,“教学做合一”中所体现的思想与《数学课程标准》提倡的在数学教学中引导学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式有异曲同工之妙。在小学数学教学中将“在做中教”“在做中学”整合于一体,能够给学生创造更多在实践中进行学习的机会,让学生在实践中运用所学知识解决问题,进而加深学生对知识点的理解,提高学生对数学知识进行实践应用的能力。因此,教师应当在小学数学教学中融合“教学做合一”理念,通过改变和创新教学方法为学生的数学学习奠定坚实的基础。     

“做中学”理论在小学数学教学中的有效应用

美国现代教育家约翰·杜威以“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造”为逻辑起点,对知与行的关系进行了论述,提出了举世闻名的“做中学”理论:主张让儿童在动手实践中去获取知识、能力、技能、情感态度等,认为“做中学”活动可以不断丰富学生的直接体验,有效提升学生在积累了丰富的感性经验基础上,实现对一般概念意义的具体化。小学数学教学中,教师践行“做中学”理论,支持学生以动手实践、发明创造的方式亲历数学问题的提出、分析与解决全过程,提升学生的数学学科素养。本文从设计数学实验、设计数学游戏、组织生活实践等三个角度去阐述小学数学教师组织“做中学”活动的有效策略,优化课堂设计,提升教学实效。     

“从做中学”教学思想在《C++程序设计》课程教学改革中的应用

“从做中学”的教育思想注重教学中的实践操作,提倡“从活动中学,从经验中学”。基于“从做中学”的教学思想,针对程序设计类课程传统教学模式存在的弊端,结合《C++程序设计》课程特点,提出2W1H教学、问题导向式、实训互动式等多种教学方法。实践表明,将“边做边学,边学边做”的教学思想应用于《C++程序设计》课程中,能够更好地促使学生全面掌握面向对象的设计思想,并培养其学习兴趣、提高其实践操作能力和解决问题的能力。