校本教研的核心要素

教师个人、集体和专业研究人员是校本教学研究的3个核心要素，他们构成了校本教学研究的三位一体关系。教师个人的自我反思，教师集体中的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究和促进教师专业成长的三种基本力量。缺一不可，     

农村小学开展校本教研思路浅谈

笔者身处县域乡村，经常去学校听课，通过调研发现，随着基础教育课程改革的进一步深化，农村小学如何开展校本教学研究，这是一个值得关注和殛需深层次研究的问题。笔者认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三种基本力量，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三个核心要素，三足鼎立，缺一不可。但是，农村小学教师专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱；农村小学同年级同学科的教师人数不多，甚至有的只有一个人，同伴互助受条件局限；大部分农村小学以自然村为单位，处的比较分散，专业引领有一定困难等等。面对这些现实的问题，笔者认为要根据农村小学的自身特点来开创一条校本教研路子，在具体的工作中可以循着以下思路。     

校本教研在中国的演进

中国校本教研的发展虽然受欧美流行的"校本运动"的影响,但主要动因来自我国中小学教研制度的改进和"新课程"改革的需要.中国校本教研演进过程中有三个关键事件:一是2002年底的昆山会议,会议明确提出了校本教研的三个基本要素,即自我反思、同伴互助和专业引领;二是2003年初在北京举办的"建立以校为本的教学研究制度"培训班;三...     

校本教研活动的实践探索

校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研：以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。     

网络校本教研：让教师真正找到研究的感觉——一次网络校本教研活动及其解读

校本教研活动是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式。但在以往，学校教研活动由于受到活动时间、地点、内容、专家聘请、教师个性等诸多因素的制约，无论是在参与面还是在参与质量上都不够理想。随着现代信息技术的不断发展，网络作为一个巨大的交互平台为学校教研活动实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”目标提供了非常便利的条件。     

校本教研制度:现状与趋势

"校本教研"是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念和重要的教学制度。它适应了基础教育改革发展的时代需要,形成了与课程改革相适应的全新的教研方式,已经成为教师基本的学习方式和专业发展方式。校本教研是一个正在探索与发展的新事物,在校本教研经验中呈现出一些共同的规律性趋向,即校本教研将从非常态化活动向规范化教学制度转变;教师将从非自觉状态向自觉状态转变;校本教研的专业引领将由临时性措施向常规型机制转变;校本教研将由单一的以校为本向校本校研、学区教研、网络教研相结合的教研网络转变。     

中小学如何开展校本教研

在中小学，“教师即研究者”的观念渐入人心，成为研究型教师是大多数从教者的追求。但是，目前大多数中小学存在着日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教学化”，教学与研究日益割裂，理论与实践脱离。新课程呼唤学者型教师、科研型教师，而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一，就是进行校本教研，切实地实现日常教学的研究化和教师研究的教学化。     

自我反思 同伴互助 专业引领——谈校本教研的三个基本要素

校本培训是提高教师专业水平的一条有效途径,校本培训的重要形式是校本教研。校本教研是密切联系学校教学工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动,要求校长和教师都是研究的主体。它把教师培训、教育科     

校本教研制度的回顾与展望

本文从理论和实践两个层面对我国的校本教研实践进行了总结和探讨,对校本教研的内涵、基本要素、活动方式和基本类型进行了总结;对校本教研的价值与意义、缘起与过程、问题及原因进行了分析;对校本教研的未来发展趋向进行了预测。     

校本教研制度的回顾与展望

本文从理论和实践两个层面对我国的校本教研实践进行了总结和探讨,对校本教研的内涵、基本要素、活动方式和基本类型进行了总结;对校本教研的价值与意义、缘起与过程、问题及原因进行了分析;对校本教研的未来发展趋向进行了预测.     

以常规教研活动为载体,提高学校校本教研活动的有效性

正校本教研是推进新课程实施的有效途经,是提高教育教学质量的根本,是学校可持续发展的平台。建立"以校为本"的教学研究制度,进一步落实和确立"学校是教研基地,教室是研究室,教师是研究员"的教研新理念,是促进我校教师专业发展和提高学生综合素质教育教学质量的有效手段。当前,在各中小学,都在积极的开展校本教研活动。但是,一些学校,校本教研活动的开展只是流于形式,校本教研的活动的价值没有落到实处。这样的教研活动不是真正的校本教研,要想通过这种校本教研活动来提高学校的教     

教学反思与集体备课——校本教研的两个重要内容

校本研究是新课程改革过程中急切呼唤的富有活力的教学研究制度，它是以教师为研究的主体，以学校为研究的基地，以促进师生共同发展为目的，直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。在传统的教学活动中，教师更多的是被动的执行者，很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。校本教研强调教师是教学研究的主体，开展教学研究是所有教师的权力和责任，只有     

校本教研工作总结

几年来,我校大力推行校本教研,领导深入一线坚持听课,带领教师进行课堂教学改革,建立了“立足以校为本、注重骨干带动学科联动、着眼整体发展”的校本教研机制,确立了“个人反思,同伴互助．专业引领,整体提高”的教研思路,牢牢抓住“在稳定中发展”的校本教研,取得了可喜的成绩。     

怎样进行有效的校本教研活动

<正>校本教研就是以校为本的教研活动,就是坚持科学教育发展观,立足学校,以人为本,同伴互助,专家引领,达到促人发展,促质量提高的教研活动方式。那么怎样开展校本教研,怎样才能使所实施的教育教学方法和改进措施获得较高的成效呢?一、深化认知,丰富教师的研究内涵就教师自身而言,要形成读书学习不断积累的好习惯,就应该积极主动通过各种途径进行广泛学习,特别是要学会利用网络,主动进行网上学习培训,开发丰富的网上资源,开阔视野、灵活思路,从而增强研     

基于教师专业化成长的校本教研实践与探索

中小学教师工作岗位主要在课堂,这里既是教师展示的舞台,又是获得专业成长动力的不竭源泉。学校成为教师专业发展的主要场所,校本教研则是重要途径。本研究从学校校本教研的现状分析入手,通过加强专业引领、打造学习共同体、在实践中反思等策略,不仅积极推进校本教研,而且较好地促进了教师专业成长,同时也有利地促进了学校各项工作的开展。     

加强课例研究 推进校本教研

新课改背景下,教研活动强调以校为本,采用一人同课多轮、多人同课异构(同构)、跟踪式听课等形式加强课例研究,是推进校本教研的有效形式,也是改进课堂教学、提高课堂效率、促进教学多样化的有效途径。     

校本教研“要素素”方面的误区

“自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。当前要特别强调教研活动的实效性和先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。[第一段]     

以校本教研筑就教师专业成长平台——语文校本教研实践反思

面对新一轮课程改革浪潮,语文组把校本教研作为组员校本培训的主渠道,立足课堂教学,依托课例分析的感性实践,通过教师自我反思,同伴互助协作,专业引领,教学案例写作等途径,探究课堂教学优化规律,促成教师升华教学积淀,不断提升教师专业水平,使校本教研真正成为教师专业成长的平台。     

开展校本教研活动的基本途径

校本教研是以学校为研究的主阵地，以学校教师为研究的主要力量，以学校教育教学工作中所存在的问题为研究对象，以促进学校发展，促进教师专业化成长为目的的教研制度，它把教师培训、教育科研和教学研究融为一体，在新一轮基础教育课程改革中，充分发挥校本教研的作用，是全面落实课程目标，确保新课程顺利实施的一项重要工作：教育部基础教育司有关负责人强调，“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面构成校本教研制度，这三大要素缺一不可。根据我县多年来抓教师培训的经验，以及新课程在我县实施一年多来各中学的一些做法，笔认为开展校本教研活动有如下一些基本途径。     

农村村小开展校本教学研究的策略

农村村小如何开展校本教学研究，这是一个值得关注需要深层次研究的问题。专家认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。农村村小教师专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱；