让学生走进汉字的殿堂——低年级识字教学方法浅谈

随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,识记生字随之成为教学的难点。为了完成教学目标,我在教学中不仅要培养孩子们的识字兴趣,而且要教给他们识字方法,培养识字能力。     

欣赏学生,给学生更多自由表达的空间——谈小学识字教学的体会

识字是小学低年级语文教学的重点,是学生学习的基础,要让七、八岁的儿童喜欢汉字,具有自主学习的愿望,能会认2000多个生字和会写1000个左右的汉字。在施教的过程中,我始终坚持欣赏学生,重在引导,让小学生在识字过程中有更多自由表达的空间,学生学得主动,识字教学就会收到良好的效果。     

借助字理结构 让识字妙趣横生——人教版二年级上册《识字6》教学设计

一、教学目标 认识九个生字,会写三个生字：正确、较流利地朗读课文：初步感知词语的反义关系。 二、教学过程（一）游戏引入 1．师生做游戏,开始学习。教师说一个词,请学生做出与教师说的词的意思相反的动作。     

人教版一下《识字4》教学

设计理念 采用“读文本自主识字——生字单独出现反馈——文图结合巩固”的学习方法,创设生动、活泼、有趣的识字环境,以期达到巩固识字的目的。在学生熟读儿歌的基础上,将识字与认识事物、识字与了解课文内容、识字与语文实践活动相结合,体现识字教学的整合性。     

让识字教学像游戏般快乐——人教版实验教材第二册《识字4》教学实践

一年级下册《识字4》是一首充满童趣的儿歌,这是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫,本课要求认识的字也大都有虫字旁。托尔斯泰说过：＂成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。＂语文课堂应是情趣和诗意的栖息地,让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学、识字教学本身内在的要求。因此,我在教授本课时,强化整体性、增添情趣性,由严肃走向生动,由课堂走向生活。在学生熟读,     

让学生快乐畅游识字王国——小学语文趣味性识字教学的研究

识字是阅读与写作的基础,是低年级的教学重点。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标,是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。学生有了这种喜欢和愿望,学习汉字就能变得更主动、更快乐。     

因学而教的低年级识字教学——《识字8》教学设计

【设计理念】这是一节"竞赛课"。说实话,设计这节课的时候我想了很多。一定要精彩,一定要圆熟,一定要吸引评委眼球,一定要获奖……可是,一连串的"一定"却把我自己给"定"住了,思路怎么也打不开,备课一度陷入僵局。怎么办?回到原点。这节课,我究竟想上成什么样?长期的低年级教学实践,让我对"识字"教学有颇多心得。我一直觉得有两个问题没有解决,其一是"就字论字",就课本上那些生字,老师就这么教,学生就这么学,看似天经地义。其实,学生在进入课堂之前都不是零起     

归类识字显自主 图文结合促阅读——《小壁虎借尾巴》教学案例

本文以阅读教学课《小壁虎借尾巴》为例,对低年级的语文教学方法进行探讨。基于课标要求,在设计本课教学时,根据教材特点,利用多种方法自主识字,如拼音识字、归类识字,在识字中推动阅读,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读,整体推进,激发学生的阅读兴趣,丰富学生阅读体验,以发展学生的语言,并在发展学生语言能力的同时发展思维能力。     

改革识字教学，促进学生发展——生活化识字活动《红包》教学案例

【案例背景】 一年级新生入学了,他们背着书包欢欢喜喜地进入小学大门。打开书本,画面丰富,内容精彩,满怀好奇想读读看看,可他们却不认识其中那么多的生字。     

在阅读中识字 在识字中阅读——《称赞》教学实录及评析

（教师出示“贝”的简笔画“ ”,随后出示繁体的“只”和简体的“贝”．让学生了解到“贝”在古代曾拿来当钱币使用,并由钱币的重要性引申出珍贵、贵重的“宝贝”等义。而后出示“先”的古文字,下部像“儿”正迈步向前的情景。两个“先”字并列成“先先”,     

让识字教学变得灵动而充实——人教版课标教科书二年级（上）《识字5》教学设计

[设计理念]让识字教学充满情趣,不仅是低年级学生的心理需求,也是识字教学本身内在的要求.追求识字教学情趣实为追求高效识字,让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字,通过汉字进入语言世界,同时把识字与阅读,识字与积累,识字与情感结合起来,达到激发学生热爱社且语言文字的目的.     

让识字同归儿童生活——人教版二年级上册《识字2》教学实录及评析

一 链接生活,导入新课 （课件播放学生课余生活：下围棋、踢足球、打乒乓球、跳皮筋、踢毽子、丢手绢。音乐伴奏《哦,课间十分钟》） 师：小朋友,课间留下了你们快乐的身影。说说你最喜欢玩什么呢？     

汉字文化,让识字教学锦上添花——以部编版二年级上册《寒号鸟》的教学例谈

汉字文化包括汉字的起源、演变、构形等基本规律,笔者认为只有弄清这些规律,并将它们融入课堂,才能达到理想的识字教学效果。在识字教学中融入汉字文化时,教师必须掌握丰富的汉字文化知识;能够结合不同年段学生的学情特点,做到适时、适当、适量;拓展文化链接,让学生在具体的语用中内化汉字文化,从而提升学生的语文素养。     

不拘一格教识字——以《称象》教学为例

识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的首要任务。在识字教学中,教师要充分挖掘汉字的教学价值,选择各种教学方法,不拘一格教识字。教学中运用绘本动画,初识生字;渗透字理,识记字形;创编儿歌,强化识字;游戏识字,润物无声。     

运用“汉字溯源法”提高识字效率——人教版一年级上册《画》识字教学片段设计

一、教学目标 学会运用“汉字溯源法”，认识偏旁“辶”以及“远”、“近”、“还”等字：借助语境，了解“远”和“近”是反义词，“还”是多音字。     

充分关注学情——《数星星的孩子》识字教学分析思考

曾听过两位教师教学《数星星的孩子》（人教版二年级下册第29课），他们的识字教学迥然有别。两相比较，笔者颇受启发。     

苏教版二下《识字6》教学

教学目标 1．运用识字方法学会本课6个生字,激发识字兴趣。 2．认识12种动物的名称,渗透乐于助人的教育。 3．给动物分类,培养逻辑思维能力;积累和动物有关的成语。     

让学生在习作中自由翱翔——“自由表达”指导下的语文习作教学

"自由表达"作为一种崭新的教学理念已被《语文课程标准》吸收并赋予习作教学勃勃生机,给习作教学改革指明了一条新路。但"自由表达"并非"自流表达",它是学生学习习作时应有的一种心态,即以一种开放的,没有压力的心态写作。学生在习作的过程中离不开教师的有效指导,因此,本文在分析了"自由表达"提出的背景、"自由表达"的内涵的基础上,对如何通过教师的有效指导以达到"自由表达"提出几点建议。     

让字词教学厚实起来——人教版三年级上册《风筝》识字教学片段设计

一、教学目标 会写生字“精、依、丧”;能正确读写并理解“精心、依然、大惊失色、干呼万唤、垂头丧气”等词语：能正确理解并运用“憧憬“这一词语,体会“千＊万＊”这一成语形式的特点。     

让识字写字成为一种能力——《小柳树和小枣树》识字写字教学案例

教学目标： 1.认识＂枣、浅、秃＂等八个生字,写好＂怎、思＂等十个字。 2.感悟汉字的形体美,感受学习汉字的乐趣,培养学生识字写字的能力。