浅谈问题引导法在高中化学教学中的应用

问题引导法可以通过问题激发学生学习兴趣,引导学生积极主动地学习。设计问题时要注意问题的难易度、提问的角度及问题的顺序,要科学地提问并引导学生对问题进行思考和分析。     

浅谈学生问题解决能力的培养

培养学生问题解决能力是小学数学课程改革的总体目标之一.文章从营造宽松氛围,引导学生敢于提出问题;联系生活实际,引导学生敢于发现问题;创设情景,引导学生敢于分析问题;自主探究、合作交流,引导学生善于解决问题四个方面阐述如何培养学生的问题解决能力.     

如何更好地加强小学生数学学习的问题引导

小学数学教师要注意引导培养学生善于在学习中发现问题,锻炼提高他们解决问题的能力。小学数学教师应该起到问题引导的作用。从巧妙设置疑问、启发学生思维和引领学生探究三方面加强对学生的问题引导。     

多媒体网络环境对引导学生设计数学问题的功用性研究

引导学生设计问题的开放性教学研究就是旨在引导学生发现问题并很好地解决问题的操作性研究。因为设计问题的过程是学生实实在在发现问题、探索问题和解决问题的过程。同时,发现、探索和解决问题是为设计问题服务,从而在引导学生设计问题的过程中培养学生的创新能力。下面是我在主持江苏省“十五”教育科学规划课题——“引导学生设计问题的开放性教学研究”中积累的一点经验,供同行参考。     

精心设计问题 增强课堂实效

本文通过实例讨论物理课堂教学中如何创设问题情境,注重学生在感受和参与中体验成功的快乐,充分引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题,激发学生的问题意识,引导学生形成探究问题的习惯,提高学生探究问题的能力,从而全面培养学生的物理素质.     

问题引导法在高中化学教学中的运用

在高中化学教学中运用问题引导法可提高学生的学习兴趣,提升课堂学习效率。运用问题引导法的教学过程中应注意科学地设计问题,引导学生对问题进行深入的思考,并对学生思考、分析和解决问题的过程进行评价。     

政治课堂教学中的问题引导探究

问题引导探究的目的是“以学生为本．激发学生兴趣,引导学生发现、提出问题,培养学生解决问题的能力”。政治教师要努力创设最佳教学情境,巧妙设计问题,耐心鼓励,不断进行示范引导和方法指导培养学生的问题意识．并使学生通过长期训练,突破思维定势,从容自如地解决各种新问题。     

在问题探究中提升学生学科核心素养

生物教师务必改变传统的偏重知识讲授的观念,由引导学生在知识线索中学习知识转变为引导学生在问题探究中学习知识,通过精心设计问题、组织开展活动、鼓励学生发问,引导学生在实践中由结果倒推原因、由结论探究过程、由现象探寻本质,着力发展学生的科学思维和科学探究能力,提升学生的学科核心素养。     

基于问题驱动视角的初中数学学习策略

数学学习中需要让学生带着问题去思考和解决问题.带着问题去思考和解决问题要利用问题驱动去引导学生带着问题启发学生数学思维,引导学生带着数学问题去思考和解决数学问题,帮助学生提高分析问题和解决问题的能力.     

在提问中培养学生思想品德学科质疑能力

思想品德学科与社会生活紧密联系,教师要坚持用正确的价值观和思维方法引导学生。教师可以从学生的问题出发,试着从是什么、为什么、怎么做三个角度来分析,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,同时培养学生质疑能力。     

例谈高中数学的探究性教学

本文结合教学实践,对引导学生探究性学习,从激发学生兴趣、培养学生探究意识、引导学生如何探究和反思等方面进行了阐述。多引导学生发现和探究数学问题,对培养学生数学思维能力及科学探索精神有着重要意义。     

创设有利于问题产生的生物教学情境

改变学生的学习方式,培养学生的科学素养,提高学生的创新能力是生物学课程标准的主要目标。在开展探究性学习的过程中,教师遇到的第一个难题就是如何引导学生发现问题、提出问题和解决问题,通过创设生活情境、观察情境和实验情境,能有效引导学生发现问题。     

物理教学“问题讨论式”教学法初探

围绕“问题讨论式”教学法 ,从教师提出问题 ,引导学生讨论 ,发挥教师的主导作用和引导学生发现问题、提出问题 ,充分发挥学生的主动性两个方面进行阐述 ,最后讨论了“问题讨论式”教学法与“研究性学习”的相互关系 .     

英语导学有“讲究”

本文从导学的角度,对学生英语学习习惯和语言表达运用培养作探析,旨在以引导学生在自我预学和深入探知的基础上把握英语运用知识。突出学案引导、课前检测和视频输入,引导学生在丰富多彩的导学中主动发现问题、探究和使用问题,利于增强学生的学习激情,满足其多样化认知发展需要。     

发展学生提出问题的能力的几点思考

在数学教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力?一是引导观察,让学生有感而发;二是引导探究,让学生有悟而言;三是引导质疑,使学生因惑而思;四是引导实践,促使学生善思多问。     

刍议引导学生探索比较有理数大小的方法

传统的灌输式教学扼杀了学生自主发现问题．提出问题、分析问题和解决问题的能力,使学生丧失了独立思考、观察．分析、想象的权力,新课程改革背景下教师务必要认识到教学活动不是教师简单讲解和传授知识,也不是学生简单模仿和机械记忆,或是二者简单叠加。教师应该把问题看作是引导,启发学生去探讨、发现的工具,循循善谤,倡导学生积极答问和发问,允许学生答错或答偏,从中引导学生得出结论。本文试论述初中数学教师如何引导学生探究比较有理数大小的方法。     

有效课堂教学的引导策略

<正>现代教学论认为,教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。在新课程的课堂教学中,教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予引导,引导策略可分为启发式引导、规范性引导、科学性引导、点拨性引导和发展性引导。     

提高学生数学思维自我评价水平的策略

提高学生数学思维自我评价水平是培养学生数学思维品质的有效途径，提高学生数学思维自我评价水平的策略是：引导学生分析数学思维过程，梳理数学思想方法的来龙去脉；引导学生回顾总结思维策略，反思数学基本思想方法；引导学生重新剖析问题本质，对问题进行推导引申；引导学生剖析解题方法的实质，优化解题过程；引导学生剖析作业错误、受挫原因，深刻理解数学基本概念和原理。     

高中化学实验教学略谈

在实验与研究中,不断总结经验和教训,结合实际情况,反复论证和实践.组织学生发现、搜集和利用农村实验资源,发现问题.创设实验情景,引导学生分析问题、解决问题.引导学生进行有效实验,培养学生的创新能力.     

育才视角下高中化学实验教学的研究

在实验与研究中,不断总结经验和教训,结合实际情况,反复论证和实践。组织学生发现、搜集和利用农村实验资源,发现问题。创设实验情景,引导学生分析问题、解决问题。引导学生进行有效实验,培养学生创新能力。