2011年黑龙江省高职高专院校师范类专业教师(学生)教学技能大赛在我校圆满落幕

6月11日,由黑龙江省教育厅高教处主办的2011年黑龙江省高职高专院校"教师(学生)教学技能大赛"在承办单位齐齐哈尔高等师范专科学校隆重举行,大赛组委会领导、省内高职高专院校专家出席了大会。省内11所学校的39名教师、46名学生参加了本次大赛。大赛分为教师组和学生组。教师组竞赛项目:现场说课、教学录像、专家提问;学生组竞赛项目:现场粉楷、钢楷、简笔画、朗读。大赛充分体现了"公平、     

“从石头里看风景”

<正>除了国家课程规定的数学课本上的学习内容外,还有怎样的内容也可以作为"课程"进入学生的学习视野呢?我一直在思考,也一直在探索。直到这一天,班上一位名叫许诺的学生写了一篇数学日记,使我看到了努力的方向——从三角形到椭圆2013年4月8日星期一晴今天,周老师给大家出了一道练习题:有两根小棒,分别长14厘米和12厘米,可以把其中的一根剪成两段,然后围成一个三角形,有几种不同的围法?大家讨论后,我们对这道题形成了如下统一的想法:(1)不能把12厘米长的小棒作为截断对象,只能剪14厘米长的小棒,因为14厘米>12厘米,无法形成三角形;(2)拆分14厘米长的小棒时,分成"1+13"厘米不     

思维在辩论中走向深刻——特级教师潘小明精彩教学片断感悟

教师设计的教学活动,不仅要适合学生学习,而且要有利于学生的思维发展。全国著名特级教师潘小明教学“认识三角形”一课给了我们很好的诠释,下面就以其中的精彩片断谈谈自己的感悟。【精彩片断】师:给每人发了两根小棒,知道干什么吗?生1:摆角。师:不,是用来摆三角形的。你们会摆吗?生:不行,不行!要3根小棒才能摆三角形。师:那好,老师给你们提供的是5厘米和3厘米的小棒,你会再配一根小棒,使这三根小棒能摆成一个三角形吗?(学生动手摆小棒,也有学生在纸上画)生汇报结论:6厘米、4厘米、2厘米、7厘米、8厘米、3厘米、1厘米、0.5厘米。师:上面的…     

2013年全国中小学生(江苏地区)“金钥匙”科技竞赛(初三学生CESL活动)团体赛在南京师范大学举行

6月23日上午,2013年全国中小学生(江苏地区)"金钥匙"科技竞赛(初三学生CESL活动)的团体赛在南京师范大学逸夫楼举行。"金钥匙"科技竞赛(初三学生CESL活动)是由江苏省教育厅、省科技厅、省科协、省文明办联合举办的奈国中小学十"余钥匙"科技竞赛的系列活动之一。"余钥匙"科技竞赛(初三学十CESL活动)由江     

研读教材,将习题处理得更丰满

教学苏教版四年级(下册)《认识三角形》,教师在组织学生探究并讨论发现三角形较短的两条边的长度之和大于第三边后,出示了这样一道题:下面的三根小棒能围成一个三角形吗?为什么?(1)3厘米,4厘米,5厘米;(2)3厘米,3厘米,3厘米;(3)3厘米,3厘米,7厘米;(4)3厘米,3厘米,5厘米。通常,教师都会引导学生先说说哪组的三根小棒能围成三角形,进而说说第三小题为什么不能围成三角形。然而,有位教师没有止步于此,而是进     

展示优秀教师风采

<正>鲍峰苏州工业园区方洲小学科学教师以"立足学生基础,发展学生能力"为自己的教育目标,从事教师职业以来,获2012年园区科学优质课比赛一等奖,2013年园区科学教师基本比赛二等奖。辅导多名学生在省市级科技竞赛中获奖,多次评为科技竞赛优秀指导教师。撰写多篇论文在省市级比赛中获奖,有3篇论文在省级刊物发表。辅导多名学生在全国科学小论文竞赛中获奖,并有多篇科学小论文发表。     

营造自由天空 实现有效学习——“三角形的三边关系”一课的教学与思考

<正>"三角形的三边关系"的教学是建立在学生对三角形初步了解的基础之上的,所以教师要引领学生在活动情境中深入探究三角形的特征,发现数学现象,从而真正理解"三角形的两边之和大于第三边"的本质。在此,我撷取本课的三个教学片断,作粗浅的思考。一、活动感知,促进操作思考的整合师:每个小组都有3根小棒,先测量小棒的长度,再试一试,看能不能用它们围成一个三角形。(学生小组实践操作)生1:3厘米、3厘米、3厘米,能围成三角形。     

奥林匹克物理竞赛(续)

国立莫斯科大学物理系于1965年3月至4月为中学高年级学生举办了传统的物理竞赛.竞赛分三局.学生在第一、二局参加解题竞赛,第三局在实验室内完成实验作业.被接纳参加竞赛的中学生有1500余名.表现出有优良成绩的竞赛者中有40人获得数理小丛书的奖励,得到了优胜者证书和奖状.同时给教师们赠送证书,他们的学生曾积极地参加了物理竞赛.     

新华网 全国首届职业学校“挑战杯”竞赛决赛在杭开幕

正7月26日,2014年"挑战杯——彩虹人生"全国职业学校创新创效创业大赛决赛在杭州开幕。据悉,这是全国首届职业学校"挑战杯"竞赛,共有4万余名学生参与竞赛。这次竞赛以"同圆中国梦想,共创多彩人生"为主题,自今年3月启动以来,全国600余所职业学校组织学生参赛。复赛共收到来自全国31个省份的894件参赛作品,最终确定349件作品入围决赛。     

昆明工业职业技术学院

2010年10月28日,历时3天的第一届全国有色金属行业职业院校学生职业技能竞赛圆满结束了。本次竞赛由中国有色金属工业人才中心主办,昆明工业职业技术学院承办。来自全国各地的18家有色金属行业院校的120余名领队、裁判、指导教师和选手分别参加了化学检验工、氧化铝制取工、维修电工3个工种的竞赛。     

浙江省首届职高财经专业教师、学生技能竞赛

浙江省首届职高财经专业教师、学生技能竞赛本刊讯：由浙江省教科院职成教所组织的全省首届职高财经教师技能竞赛和学生电脑汉字录入竞赛，近日分别在潇山城厢职业高中和杭州职业电子高中举行。来自全省１１个市（地）１００余名选手参加了竞赛。本次财经教师技能竞赛和学...     

汩罗市举行劳动技术实验操作竞赛

1995年10月15日,湖南省汨罗市组织了全市初三学生的劳动技术实验操作竞赛。参赛的50余名学生,分别进行了自行车修理和照明电路安装的操作竞赛。通过紧张的竞技,10名     

“平均数问题”教学实录与反思

[教学实录]1.猜测感悟平均数。教师出示两个纸袋,并向学生提出:第一个纸袋内有3根小棒,平均每根长度是15厘米;第二个纸袋中也有3根小棒,平均每根长度是10厘米。如果从两个纸袋中各拿出一根,比较这两根长度应该哪一个纸袋中的棒长?     

让自主探究学习成为课堂的主旋律——由案例“厘米的认识”引发的思考

笔者在远程研修的学习中看到一位教师执教的"厘米的认识"一课(北师大版《义务教育课程标准实验教科书.数学》一年级下册第二单元),下面是这位教师执教这节课前后两次不同的教学过程:教学过程(一):很快就由教师告诉学生什么是1厘米,然后让学生拿出尺子,在尺子上找出1厘米,感受1厘米的实际长度。接着就是大量的测量练习。(用时6分钟)教学过程(二):让学生经历这样几个步骤:(1)用拇指和食指卡住小棒的两端拿起来看一看,1厘米有多长;横着看、竖着看;换只手再比比。     

全国第十届学生良好习惯养成现场会在海拉尔区召开

<正>[本刊讯]2018年6月24日至25日,由《德育报》和"魏择生教育研究中心"联合举办的全国第十届培养学生良好习惯现场会在呼伦贝尔市海拉尔区召开。来自全国各地的200余名代表及当地的100余名校长、教师参加了会议。著名教育实践家魏书生老师亲临会场,作了《教育,就是培养学生良好习惯》的专题报告。魏书生以30多年的教育案例为支撑,阐述了自己对习惯养成的理解和具体做法;教育部基础教     

意料之外的“误差”

在执教"认识三角形"时,我让学生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米长的四根小棒,任选其中的三根摆三角形.学生通过拼摆、观察、比较、讨论发现:较短的两条线段长度的和如果大于第三条线段的长度,就能围成三角形.学生已掌握了最简便的判断方法,可以说这节课画上了完美的句号! 我喜滋滋地走进办公室,这时一个学生拿着自己画的三角形说:"许老师,4厘米、6厘米和10厘米长的三根小棒不能围成三角形,但是这么长的三条线段能画出三角形,你看……"他边说边拿直尺量给我看.哇,他画了许多三角形,选了一个在量着.     

湖北省举办小学科学优质课竞赛暨观摩活动

2009年5月12至13日,湖北省小学科学优质课竞赛暨观摩活动在武汉市育才小学举行。全省各市（州）通过预赛选拔的29名小学科学教师参加了本次竞赛的角逐,全省400余名小学科学教师到场观摩。湖北省教研室小学科学教研员、特级教师郎盛新主持了本次竞赛活动。     

广东省第九届虚拟机器器人竞赛指导教师研讨会在广州召开

为提升我省虚拟机器人教学与竞赛水平,广东省教育技术中心（广东省电化教育馆）于6月20日在广州举办了广东省第九届中小学电脑机器人活动虚拟机器人竞赛指导教师研讨会。广东省教育技术中心副主任伍金球出席了研讨会并要求与会代表能把握好机会,明确学习目的,主动参与,确实有效地提高业务水平,指导学生参赛。来自14个地级市的66名中小学机器人活动组织者及指导教师参加了研讨学习。     

浙江省举行首届职高财经专业教师技能竞赛和学生电脑汉字录入竞赛

为了进一步强化全省职业高中的专业技能训练,检阅现有专业教师和学生的技能水平,由浙江省教科院职成教所组织的全省首届职高财经专业教师技能竞赛和学生电脑汉字录入竞赛,近日分别在萧山城厢职业高中和杭州电子职业高中举行。来自全省11个市(地)的100余名选手参加了竞赛。     

如何创设高效的小学数学课堂

<正>1.创造操作机会,让学生会创造由"做"引"思",由"思"导"悟"是学生自主学习的最好方法之一。教师要引导学生在动手操作中经历知识的形成过程、思考知识的内涵、感悟知识间的联系,培养学生的逻辑思维能力和创造力。如,教师在讲解完长方体特征后,分别给出三组小棒(其中只有一组小棒可以搭成长方体框架)。教师先让学生从中选取一组小棒,再动手尝试搭一个长方体框架,并思考是怎样搭建的。之后,教师将框架中的一根小棒取走,提出: