高职教师的职业压力对职业倦怠的预测性研究

文章以281名高职院校教师为调查对象,采用问卷法调查高职教师的职业压力与职业倦怠的关系,结果表明：高职教师职业压力水平与职业倦怠之间呈显著正相关,影响高职教师职业倦怠的显著性因素是一般自我效能感和应对方式。     

中小学教师从教动机对职业倦怠感的影响研究——教师社会情感能力的中介作用

教师职业倦怠感通过影响教师身心健康和工作状态,进而对学生的学习与发展产生负面影响。教师职业倦怠感相关研究注重对外部影响因素的探讨,缺乏教师从教动机和社会情感能力对职业倦怠感影响的研究。本研究基于1169位中小学教师的问卷调查,探讨了教师内外从教动机和社会情感能力对职业倦怠感的作用机制。结果表明,教师职业倦怠感在性别、学段、职称和学校类型上存在显著性差异;教师内部从教动机和社会情感能力负向显著影响职业倦怠感,外部从教动机正向显著影响职业倦怠感;社会情感能力在内部从教动机对职业倦怠感的影响中起到部分中介作用。教育主管部门和学校可以通过革新教师引育理念、保留教师从教“初心”和提高社会情感能力,预防或缓解中小学教师的职业倦怠感。     

高职院校教师职业倦怠的现状调查与分析

采用《高职院校教师职业倦怠问卷》对广东省260名高职院校教师进行了调查研究,探讨了高职院校教师的职业倦怠状况。研究结果表明：高职院校教师受不同年龄、学历、职称、收入等因素的影响,在职业倦怠感上存在着一定的差别。总体来说教师职业倦怠产生的趋势比较严重;产生的时间也表现得比较早。     

教师职业倦怠的成因及对策

职业倦怠已经成为现代社会中的一种常见的职业压力的反映,而教师正是这种职业倦怠感的高发人群。教师职业倦怠的问题也越来越受到社会的关注,本文从教师职业倦怠的概念内涵、成因及对策着手,以期对教师职业倦怠问题提出展望。     

幼儿教师职业倦怠缓解方法

近年来,教师职业倦怠问题已经成为困扰我国教育事业发展的一个重要问题。教师职业倦怠不仅影响教师的身心健康,影响教育质量,而且制约了学生的身心发展。那么,如何有效消除教师的职业倦怠感呢?     

高职院校教师职业倦怠现状调查与消解策略研究

职业倦怠是影响高职院校教师专业发展的主要因素.由于社会、学校和教师个人等因素的综合作用,当前高职院校教师职业倦怠问题较为突出.为此,要消解高职院校教师职业倦怠,实现教师专业发展,必须努力构建社会支持体系,完善激励考评机制,强化教师发展指导.     

高职院校教师职业倦怠的消极影响与自我调适

随着我国高等职业教育的发展,高职院校教师职业倦怠现象逐步显现出来,这一问题给高职院校、学生、教师以及社会带来了诸多消极影响.文章分析了高职院校教师职业倦怠的消极影响,并从教师自身角度提出了调适职业倦怠的有效途径.     

高职院校教师职业承诺对职业倦怠的影响机制研究——基于职业自我效能感的中介效应分析

教师职业倦怠现象对教育教学工作具有潜在的不良影响。文章通过实证调查,探讨高职院校教师职业承诺、职业自我效能感和职业倦怠三者的整体作用机制,发现职业承诺和职业自我效能感对职业倦怠有显著负向影响,职业承诺对职业自我效能感有显著正向影响,职业自我效能感在职业承诺与职业倦怠之间存在着部分中介作用。为此,建议建立提高职业承诺和职业自我效能感的制度,缓解教师的职业倦怠。     

新课标背景下经济欠发达地区高中英语教师“职业倦怠”的应对——以广西百色某普通高中为例

阐述教师职业倦怠感的定义、特征及不同类型教师的职业倦怠表现。从外部因素和内部因素两个方面分析经济欠发达地区高中英语教师产生职业倦怠的原因,从国家和社会、学校组织、教师自身三个层面探讨应对高中英语教师职业倦怠的策略。指出社会各界应正视高中英语教师职业倦怠问题并采取行之有效的方式缓解和消除教师的职业倦怠,让教师在教育事业上发光发热,推动教育事业的发展。     

高职院校教师职业倦怠量与质的研究及对策分析

本研究立足于本土,首次使用量化的职业倦怠问卷(MBI-ES)对高职院校教师进行职业倦怠调查,并考虑教龄、学生类型、学生人数、班主任情况等对职业倦怠各方面的影响.结果表明:1)高职院校教师整体存在一定的职业倦怠感;2)教龄5～10年的教师职业倦怠感特别严重;3)兼任班主任、学生类型复杂与学生人数过多对教师职业倦怠影响权重较大.然后使用质的研究方法,分别对3位不同教龄的教师进行个案访谈,了解职业倦怠的内外因素,从而提出相应的解决对策,试图预防和缓解高职院校教师的职业倦怠状况.     

高职院校教师职业倦怠现状调查与消解策略研究

职业倦怠是影响高职院校教师专业发展的主要因素.由于社会、学校和教师个人等因素的综合作用,当前高职院校教师职业倦怠问题较为突出.为此,要消解高职院校教师职业倦怠,实现教师专业发展,必须努力构建社会支持体系,完善激励考评机制,强化教师发展指导.     

探讨缓解高职院校英语教师职业倦怠的相关方法

高职院校英语教师受社会、院校、职业、个人等各种因素影响,易产生心理不平衡而导致职业倦怠问题的发生。本文通过对职业倦怠的成因进行分析,针对性地提出缓解高职院校英语教师职业倦怠的相关方法,旨在为缓解英语教师职业倦怠,促进他们的良好发展提供参考。     

浅谈高职教师职业倦怠的缓解策略——以宝鸡职业技术学院为例

1974年,弗登伯格首次提出"职业倦怠"这一概念。高职教师的职业倦怠现象已呈现蔓延状态,这将影响到高职教育的可持续发展。为了减少教师职业倦怠对高职院校建设发展关键时期的负面影响,本文从社会重视、学校引导、提高生源质量和教师自我调适等几个角度提出了教师职业倦怠的有效缓解相关策略,以期能够改善高职教师的职业倦怠情绪,应对新时期高职教育发展的新要求。     

高职院校教师职业倦怠现状及对策研究——以C学院为例

本文采用Maslach教师职业倦怠量表对C学院教师开展职业倦怠调查。结果显示,教师普遍存在职业倦怠现象且程度较严重,低成就感问题凸显。女教师、硕士学历教师、20年以上教龄教师、副教授以及50岁以上教师群体职业倦怠程度最严重。从社会环境、学校组织及教师个体三个方面探寻有效的应对策略,提升教师在工作中价值感和效能感等,从而推进职业教育高质量发展。     

职业学校教师职业倦怠浅析

为了让教师远离职业倦怠，本文从职业学校教师的角度阐述了职业倦怠的表现及影响．从社会、学校、学生和教师自身等方面．分析了教师职业倦怠产生的原因．并提出了避免或消除教师职业倦怠的对策。     

优化引发高职教师职业倦怠的绩效评价体系

职业倦怠特指在助人行业中个体的体力、精力和能力因无法适应工作要求而产生的一种身心俱疲的状态。随着我国高等职业教育的不断发展,高职教师职业倦怠的问题渐露端倪,这对教师自身、学生、学校和社会均会产生严重的危害。引发高职教师职业倦怠的关键因素是现行的教师绩效评价体系不合理,而疏解高职教师职业倦怠的有效路径是优化教师绩效评价体系。     

高职院校教师职业倦怠成因及对策

教师职业工作时间长，任务繁杂，工作压力大，是最容易产生职业倦怠的行业之一。职业倦怠会降低教师的工作热情，危害教师的身心健康，进而影响整个教育事业的健康发展。高职院校教师产生职业倦怠的原因，有社会以及当今离职教育大环境，高职院校内部管理机制，教师自身心理素质等。解决教师职业倦怠，首先需要社会各界改变对高职教育认识上的不足；其次，要改变高职院校的管理机制，为教师创造良好的学习、工作、生活环境；高职院校的教师也要调适好自己的心态。     

高职院校大学英语青年教师职业倦怠成因探讨

教师是职业倦怠的高发人群,高职院校青年大学英语教师由于学校的特殊性、课程的特殊性以及该年龄段所共有的普遍问题等原因,正面临职业倦怠的危机.本文立足于教师职业特点、大学英语课程特点以及青年教师职业周期特点三个方面,提出了高职院校青年大学英语教师职业倦怠的成因.     

高职院校教师职业倦怠的成因及缓解对策

随着高职教育的发展,高职院校教师的职业倦怠备受关注。高职院校教师职业倦怠形成的原因主要有社会因素、学校因素、职业因素和个人因素等。要帮助高职院校教师摆脱职业倦怠的困扰,不仅需要社会各界的广泛关注,还必须采取有效的措施：营造社会氛围,建立支持体系;构建和谐校园,完善学校管理制度;正确认识职业倦怠,增强个人自适能力。     

“5·12”地震后教师工作压力、职业倦怠和自我效能感的关系研究

为了探讨灾后教师的工作压力、职业倦怠和自我效能感在人口变量学的差异以及它们之间的关系,采用问卷调查法对安县灾区221名中小学教师的工作压力、职业倦怠和自我效能感进行研究。结果显示:灾区不同年级的教师职业倦怠存在显著差异;灾区不同年级和任教年限的教师自我效能感存在着显著差异;灾区教师职业倦怠和工作压力之间存在着显著正相关;灾区教师自我效能感和职业倦怠之间存在着显著负相关。进而得出结论:灾区教师工作压力和自我效能感能够预测教师职业倦怠;自我效能感在教师工作压力和职业倦怠之间的调节作用不显著。