学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践——以《边城》课堂教学为例

"学生自主合作探究学习"的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求,从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。因此,教师要更多地尊重学生个体,教师的教更多地表现为指导、帮助、促进,学生在自主学习中更多地呈现出多边性、多向性、互动性等等。"学生自主合作探究学习"的课堂教学模式就是为了探索"教师少教,学生多     

谈地理实践力的课堂教学落地——以2019年人教版必修一《土壤》为例

课程标准强调加强学生地理实践力的培养,但受学生数量多、野外研讨空间小等限制,在野外就一些探究问题难以全面深入开展研讨。文章从乡土地理的研学中选用合适资源开展课堂探究活动,从家乡采集土壤作为课堂活动的实验品,在课堂上教会学生使用谷歌地球等地图工具,尝试立足课堂进行地理实践力的培养。     

初中翻转课堂教学的实践探究——以温州市第二中学为例

在当今的信息化时代,人们获取信息的方式和途径呈现了多样化。在教育领域,学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒,使得课堂教学不再是师生间单一的教与学关系,更多的是主体间平等的对话与互动。由此可见,将信息技术与教育深度融合,优化教育模式,已经成为一种必然趋势。我校自2013年开始便积极进行翻转课堂变革,经过一年多的大胆尝试,我们取得了一定的成绩,同时也对翻转课堂本土化实施有了更为深入的思考。下面就     

学生自主探究式课堂教学的实践探析——以高中物理《加速度》一节为例

高中物理是高中阶段非常关键的一门自然科学学科,也是很多地区高考的必考科目。学生学习高中物理知识的水平,在很大程度上反映了学生的科学素养和逻辑思维能力,甚至决定了其在高考时的表现。因此,在开展高中物理教学时,需要不断提升课堂教学的实效性,引导学生形成自主学习的意识。因此,不仅要对学生的学习兴趣进行培养,激发其自主探究的意识,还要为学生提供一定的实践机会,促使学生自主探究能力不断得到提升。     

基于学生地理实践力培养的高中地理实践探究活动实施——以石狮沿海地区潮汐观测为例

文章首先明确了基于学生地理实践力培养的高中地理实践探究活动的课标要求,然后提出了石狮沿海地区潮汐观测的背景与目标,接着说明了基于学生地理实践力培养的高中地理实践探究活动实施的过程,最后对基于学生地理实践力培养的高中地理实践探究活动实施进行了反思.     

浅析“自学—合作—引导”的课堂教学模式——以地理课堂教学为例

课程改革以来,教师们最常谈论的话题就是如何把课堂还给学生、如何让学生成为课堂的主体、如何提高学生自主学习的能力,等等。而我们这些多年站在讲台上的老师,已经习惯于给学生灌输知识。     

以学生为主体进行初中英语课堂教学

以学生为主体,指的就是把学生放于主体地位,让学生掌握课堂学习的主动权,而且主动地开展学习。教师需要多关注学生,掌握学生的学习特点和学习规律,引导学生主动学习,使他们变被动学习为主动学习。教学水平再高的教师也取代不了学生的作用,只有让学生主动学习,才能使他们处于教学的主体地位,才能更好的完成教学目标和教学任务,提高教学质量。     

组织学生制作地理模型的实践与思考——以“新式晨昏仪”的制作为例

《普通高中地理课程标准》在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,现以我组织学生制作“新式晨昏仪”的实践活动为例,浅谈组织学生开展地理学习实践活动的一些做法和思考。     

在课堂教学中培养地理实践力的探索——以《河流地貌的发育》为例

作为地理学科四大核心素养之一的地理实践力,在地理学科中具有重要的地位。如何在课堂教学中培养地理实践力使许多地理教师在教学实践中感到困惑。本文以《河流地貌的发育》为例,就如何在课堂上培养地理实践力提出自己的实践策略与思考。     

论新课程背景下课堂教学质量评价的主要方法与形式——以初中地理课堂教学为例

正一、引言初中地理课堂教学质量的评价方法是地理教学的重要组成部分,给学生作出评价结论的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境,使学生从评价中得到成功的体验,从而激发学习动力,使他们积极参与学习活动,以达到促进学生发展,提高教学质量的目的。地理课堂教学质量的评价方法,应符合义务教育地理课程标准所要求达到的三维教学目标的检测需要,能促进学生地     

突出地理教科书的探究性——以人教版义务教育地理教科书为例

本轮基础教育课程改革将变革学习方式、倡导探究学习放在突出的地位。人教版义务教育地理教科书把"改变学生的学习方式"作为改革的突破口,试图引导地理教学中探究学习的开展,主要体现在教科书的体例结构、案例编写、内容选取等方面,把探究学习的思想和方法融入到义务教育地理教科书的编写中。     

初中地理教与学现状及优化策略 ——以怀宁县初中为例

学生学习初中地理的目的,正是为了掌握基本的地理知识与技能并应用于实践,提高地理素养与水平,培养完备的地理思维能力,进而提高个人综合素质,达到育德化人的目的。在初中地理的教学过程中,难免会遇到教与学双方面的困难与障碍,本文针对怀宁县初中地理教与学的现状进行分析并提出一定的措施与手段来解决相应的难题,以提高初中地理教学效果。     

以学生发展为本 引导自主探究

新课程理念倡导的探究教学把学生看作研究者和知识的建构者;把教师看作引导者和环境的缔造者;把课程看作问题链和待求证的经验;把课堂看作一个开放的学习系统。因此,要有效地实施探究教学,必须在兴趣激发、问题引领、过程搭桥和评价探究等方面讲究一定的策略。小学科学教学要求我们以科学的方法和态度促进学生科学素养的最优发展。这就要求教师在课堂教学中要注意运用多种方法,调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生自主参与学习,促进知识与能力的协同提高。     

在课堂教学中培养学生的自主学习能力——以《社会学概论》课程教学为例

培养学生的自主学习能力是大学课堂教学改革的一个重要的内容,为了尽快让学生由“被动学习”转为“主动学习”,结合《社会学概论》课程的教学,我主要是采取了四个步骤,充分调动学生的学习积极性,使学生的学习显示出了一种自觉性,从而有了一种自主学习的能力。     

浅谈“学习延伸”在课堂教学中的使用——以人教版《历史·必修2》为例

人教版新课标教材在课后的“探究学习总结”中设计了“学习延伸”栏目，这是该教材的一大特色。“学习延伸”主要包括探究活动、阅读与思考以及争鸣三类，其中，探究活动包括搜集资料、撰写小论文、举办展览、进行社会调查、撰写调查报告、开展课堂讨论、进行小制作等形式.     

以课程标准为指导 构思课堂教学活动——以人教版高中新教材“生态系统的信息传递”一节为例

<正> 如何将新课程理念有机结合到课堂教学活动中?如何应对新课程教学中课时不够的问题?教师如何在新课改中与学生同步成长?这些都是在新课程实施中教师共同关注的问题。解决上述问题的思路肯定会有多种。对于刚刚进入新课程实验地区的教师,以《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)为指导,在构思课堂教学活动中,坚持"有所为,有所不为",可能较为     

浅谈“以活动为中心”的初中英语课堂教学

新课标注重认知、情感和技能等教学目标的实现,尤其是在对学生传授知识,进行思想教育时,着力提高学生的自主学习能力。学会学习并具有一定的学习能力对一个人的生存与发展非常重要。在课堂教学中,要创设条件激发学生的学习兴趣,提高他们课堂参与的积极性,才能变被动接受为自觉学习。"以活动为中心,学生自主学习"型教学模式注重培养学生的自主学习意识,通过课堂活动     

小组合作教学模式下地理课堂教学的尝试——以《可持续发展的内涵》为例

当今社会正是个知识爆炸的时代,社会竞争日趋激烈,充分说明了团队精神的重要性,单靠个人蛮干是不行的。而现在我国城市大多数家庭都是独生子女,最缺乏的也是合作能力。因此,合作在今天具有越来越重要的作用。但目前教育中较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者,教科书是学生的全部世界,忽视学生个体自主发展的实际需要,忽视人的主动性和能动性。而现代社会对人才需求的矛盾已经越来越突出,因此很多的学校开始提倡合作学习。前段时间就以鲁教版必修2第二单元第二节《可持续发展的内涵》作为授课内容进行了一次探索。     

网络协作学习模式在中职语文教学中的运用——以《我的母亲》课堂教学为例

正网络协作学习模式是利用计算机网络和多媒体等相关技术建立一种协作学习的环境,学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,针对同一教学内容相互交流合作,使师生互动、生生互动,从而获得最大学习效果的一种教学模式。网络环境下的协作学习模式可分以下几个步骤进行:创设情境、明确任务——指导自学、网上探索——建立小组、     

优化课堂结构 追求课堂高效——以《中国的民族》一课为例

<正>新世纪,经济社会的飞速发展对学校教育,对初中地理教学提出了更高的要求。传统的"填鸭式"、"满堂灌"、"独角戏"等教学方式在某种程度上抑制了学生的学习兴趣、学习热情与思维的发展,严重影响和制约着学生的身心健康发展和教育水平的提高。教师要脱苦,学生要减负,实施新课改、构建高效课堂势在必行。实施课程改革,要在课堂教学过程中给学生自主学习的时间、思维发展的空间、探究合作的机会。几年来,我校坚持不懈地走洋思、访杜郎口,探求适合本校实际