论科学直觉思维的自组织性

本文论证直觉思维的自组织性质。首先,从人脑内部结构的自组织性、人脑思维的耗散结构和直觉思维发生过程的矛盾性,分析了直觉思维方法的结构具有自组织性。进而全面分析了这种结构必然反映出三种自组织功能,即自同构、自反馈和自适应功能。由于这三种功能的综合作用,充分显示出直觉思维的自组织功能。其次,通过对创造性思维活动演化模式的考察,揭示直觉思维的演化过程就是:意识（左脑）过意识阈无意识（右脑）过意识阈意识（左脑）的过程,也就是有序过临界点无序过临界点有序的自组织过程。证明直觉思维具有自组织性质,即没有外部命令,这一思维方式能够自行按照某种规则——内部元素间矛盾的对立统一,形成一定的结构与功能,并按照自组织理论所揭示的运动规律发展演化。     

从无序到有序——试以耗散结构论分析创新的机制

本文认为耗散结构的产生机制对于研究创新具有可借鉴性，创新的过程类似于形成耗散结构的过程，是思维活动从无序向有序演化，最终实现突变，升华的过程，根据耗散结构论有关形成耗散结构的条件，对创新的思维特征进行分析，对于在教学中如何对学生进行创新教育具有启发意义。     

耗散结构视域下广场舞发展的自组织观

以自组织理论中的耗散结构论为理论基础,阐述自组织与广场舞之间的内在联系,研究广场舞形成自组织结构的内部结构条件和外部环境条件,为自发性群众体育组织的形成提供普适性的条件模式.研究认为广场舞自组织形成的内部结构应满足以下三个条件:广场舞系统的开放性是广场舞自组织结构形成的前提;广场舞系统远离平衡态是广场舞自组织结构形成的必要条件;广场舞系统内部各要素之间的非线性相互作用是广场舞自组织结构形成的内在机理.广场舞自组织的形成需要外部环境的适当干预;在自发性群众体育组织的形成过程中,应努力使体育组织向耗散结构系统的方向发展,其内部必须是一个开放性的、远离平衡态的并且存在非线性相互作用的系统,并为系统组织的发展提供适当的外部干预.     

思维系统的自组织:一种认知结构建构观

思维系统的自组织：一种认知结构建构观●袁维新认知学习理论的一个基本问题是，学生是如何建构认知结构的？笔者认为，学生的认知结构是一种耗散结构，学生的认知结构建构过程，就是大脑思维系统的自组织过程。本文试图在自组织理论的基础上，通过对思维系统的自组织机制...     

耗散结构理论与体育科学

阐述了耗散结构的基本理论及其在体育科学中的应用。包括耗散结构与热力学的辩证关系、耗散理论与非平衡态生物膜、运动训练过程的自组织特征、从耗散结构看运动员竞技能力的发展等。     

论思维创新涵义及系统结构与特性

创新思维是指相对于传统思维而言,一切具有创新性质并有社会价值的思维整体活动过程,并具有积极求异性、主动性、突发性和整体互补性等特性。它作为人类一种高级复杂的思维活动,本质上属于一种系统化过程。它具有心理结构、构成要素结构、思维能力结构和主体结构等多层次的结构;并具有思维活动的动态开放性、主体性、自组织性和和重构性等思维系统运动特性。     

浅议合理有效的组织结构

本文通过对组织结构、组织结构理论(管理熵、管理耗散结构论、组织效率的数学模型)及我国组织特别是企业组织结构存在缺陷的介绍,指出组织结构设计应遵循适度分权、简单、弹性的原则,并提供了可参考的三种组织结构模式.     

论知识创新的社会思维自组织过程

知识创新作为社会创新思维活动存在着三个阶段，即知识创新的潜思维阶段、超显思维阶段和显思维阶段。在知识创新的潜思维阶段存在着因外部环境信息的输入会造成系统内部新质差别引起的对常规思维平衡态的偏离即微观涨落机制。在知识创新的趋显思维活动阶段，这种思维创新的微观涨落在远离常规思维平衡态的非线性区域不断因非线性运动的作用而得以放大与扩展，形成知识创新的思维“巨涨落”，从整体上进一步摆脱和远离传统的社会常规思维平衡态，从而推动着知识创新的自身思维活动系统向新的有序化社会创新思维系统演进。在知识创新的显思维阶段各种思维主体及思维信息彼此相互融合、相互协同，在新的层次上形成了以新的社会思维范式为核心的社会创新思维有序化结构即知识创新的社会思维耗散性自组织结构。     

论思维变革与远离平衡态

人的创新活动是由有效的思维变革所决定的。人脑的组织运行系统是内外部相互交换的活系统,要促进创新思维的形成与发展,必须激活思维系统由＂平衡结构＂向＂耗散结构＂转化,使之远离平衡态。远离平衡态需要量的积累和撞击能量,只有加大思维变革的力度,不断输入新的信息,才能促使人的思维系统产生＂巨涨落＂,进而形成新的思维视觉和思维方式。此外,思维的耗散结构形成需要通过＂巨涨落＂来促进思维的变革与创新,所以一方面要注意强化外部的信息刺激,另一方面要树立权变思想,改善内部思维环境。     

创作灵感与潜意识思维

创作灵感具有长期积累偶然得之、爆发性与随机性、意外性与合目的性、经验感性的特征，它与潜意识活动脱离常规逻辑限定的特点有关，是储存在大脑中的信息意义及其相互联系的一种不合逻辑规则的重新发现与组织，这种发现与组织常发生在理性神经活动的兴奋疲劳之际，对信息组合取负反馈形式，类似思维领域中的“耗散结构”，是在思维活动逻辑因果线性区外的崭新结构形态。     

说课“四要领”解析

说课应从课程教材、教学方法、教学过程及教学反思四个方面来说,说课程教材要"准",说教学方法要"实",说教学过程要"精",说教学反思要"深"。     

说课应该说什么

说课是连接教育理论与实践的桥梁,说课能够帮助教师转变与深化课程理念,把握课标,驾驭教材,有效地实施课堂教学。说课主要说学习目标、教材、学情、重点难点、教法学法、教学过程、学习结果。     

运用耗散结构理论指导物理教学

以耗散结构理论为指导，在物理教学过程中，应根据人脑系统的非孤立性来从外界摄取物理信息，根据人脑系统的非平衡态来与外界交换物理信息，从而实现系统从无序到有序的突变。运用耗散结构理论指导物理教学，其主要目的在于提高学生的独立思考能力、创新能力和自我提高综合素质的能力。     

案例教学：提升教师教育质量的有效途径

当前,在教师教育课程的实施过程中,教学者大多采用以学科逻辑结构为主的理论教学方法。这样的教学方法能够让学生在概念的或“理论的”层面上对教育基本问题加以理解。但是,过度的理论讲授忽视了教育学知识的复杂性和情境性,容易造成学习者被动接受教学者的思考经验,造成学生专业适应能力的缺乏。藉由案例的案例教学法则可以弥补理论教学方法的一些局限,在教师教育课程的教学过程中采用案例教学法是教学改革的一个尝试。     

思政课教学加强培养大学生战略思维能力的思考

战略思维能力是一个民族思维能力的集中体现。思想政治理论课的性质和内容,决定了其作为承载大学生战略思维培养重要平台的必然性和可行性。思想政治理论课将对大学生的战略思维培养融入日常教学中,首先需将战略思维培养纳入教学目标的考量;其次要求教师养成战略思维的习惯,提高战略思维的能力;最后在将教材体系转化为教学体系的过程中,还应使战略思维在内容上得到彰显。     

课堂，别脱离学生的思维轨迹

数学学习本质上是一种思维活动。数学教学过程的本质是教师指导下的学生的认识实践过程,是学生的思维经过同化、顺应,构建新的数学认知结构的过程。教学中教师应该读懂学生的思维过程,把准学生的思维之脉,顺应学生的思维现实,这将有利于学生构建良好的数学认知结构,提升数学思维能力。     

“读图时代”文学理论教学存在的问题及对策探析

“读图时代”文学理论教学还存在多方面的问题：教材内容陈旧、观念滞后,理论性过强、实践性偏弱;学生爱好“读图”,讨厌“读文字”,长于视像思维而弱于诗意体验;教师教学观念落后、教学模式封闭、教学手段单一。要解决这些问题,需要多方共同努力：文学理论教材要适应时代发展需求,改编与修订工作刻不容缓;学生应该拓宽阅读面,做到既会“读图”,也不排斥“读文字”,在“读图”与“读文字”的过程中提高自己的思考能力;教师应该更新教学观念,不断自我学习,根据学生的知识储备和思维习惯讲授课程内容,利用多样化的教学方式引导学生进行有效阅读。     

思维结构与课堂教学——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导

聚焦思维结构的智力理论不仅为各种教学理论提供了心理学依据,而且能够有效指导课堂教学实践。根据思维结构模型,课堂教学中要做到如下几点:第一,明确课堂教学目标,制定课堂教学规划;第二,突出知识形成过程,注重各种方法教育;第三,重视联系已有经验,体现认知建构思想;第四,激发非智力因素,推动学生主动学习;第五,培养思维品质,提高思维能力;第六,监控课堂教学,注重师生反思;第七,创设教学情景,促进学生思维;第八,建构学科能力,发展多元智力;第九,重视师生作用,平衡师生关系。     

过程性教学观下多媒体辅助教学之审视

实物投影有助于学生思维过程的暴露,在教学中不应受到冷落;PPT课件仅仅展示了作为结果形态的教师的过程性,因而不应过分夸大其价值;利用多媒体进行操作活动时,应保持一定的思维力度,增加外显活动背后的理性思维成分;彰显过程中应知行结合,切勿一味"纸上谈兵";多媒体的运用应适时、适度、适当,并应注重教学策略的运用。     

创造性思维方法在医学人才培养中的意义

依据创造性思维形成过程的有关理论，明晰医学生创造性思维培养的四个阶段，提出针对创造性思维的妨碍因素，注意营造和建立一个宽松的学习环境，优化教学过程，完善教育评价机制，形成科学的整体教育评价观，有利于培养医学人才的创造性思维。