从考核评优中感悟人性化管理

每到学年末,都是令校长头痛的日子.因为一到学年末,学校要对教职工进行考核评优.评优的名额是十分有限的,而"优",不仅是对教师一学年工作的肯定,更是教师职称评定的重大砝码,尤其是近几年,评优与奖金挂钩,使得"利益"冲突更加明显.所以基本上每年考核工作结束之后,每个学校总会有教师不满意,发牢骚、讲怪话的,也不在少数.     

从考核评优谈对教师的人性化管理

每年到了学年末,都是令校长头痛的日子。因为学校要对每位教职工进行考核评优。评优的名额十分有限,而＂优＂,不仅是对教师一学年工作的肯定,更是教师职称评定的重大法码,尤其是近几年,评优与奖金挂上了钩,使得＂利益＂冲突更加明显。     

好制度更需要执行力

学校考核评优的“个人申报制”一改传统考核由教研组、分管领导、校考核小组三级组成,重结果、轻过程的旧式做法。让教师自我推荐、自我展示,展现了教师主动参与的风采,体现了民主、科学、公正、合理的原则,起到了“优者上,平者让,庸者下”的考核效果。然而,值得深思的是,这种好做法、好现象在学校考核中并不普遍。     

让“量化考核”更加科学

近十几年,越来越多的学校管理者采用量化考核的办法来管理教师,内容涉及班级管理、年度评优、评先进、职称评聘,有的学校甚至达到每一项工作都要进行量化考核。毋庸置疑,量化考核作为一种评估手段,其优点是显而易见的：有利于改进教师的职业行为和专业技能,有利于形成竞争局面激发教师向上的热情,     

教师学期工作的考核与对策

假期又到了，又要开展教师学期工作考核了。很多学校没有很好地把握与学期教师工作考核相关的各种关系，使教师学期工作考核变味。现对此作简要分析。     

看不透的民主评议

时下,不少学校在教师考核、评优树先、职称晋升等方面,为了体现公平、公正的原则,纷纷采用“民主评议”的方式。但是,教师们对这一民主形式并不感兴趣,这是为何？看到下面可能就会明白。     

学校管理的“热炉效应”与以人为本

当前，新课程改革正在全国如火如荼地推进，广大学校管理者也在积极探索适应新课程改革的学校管理模式。每个学校均建立了完善的考核方案，对教师的管理考核都有一套方法，真是“八仙过海，各显神通。”但在考核教师的方式上，有个别学校采用的是管理考核部门对教师进行考核，在月末的考核奖励工资当中兑现奖惩，所有教师本月被考核扣发的内容单列在一起，供每一位签字领工资的人查阅、     

绩效量化:是什么与不是什么

绩效量化是学校管理中的重要方法之一,主要是通过一套细化的评分标准,对教师进行全面评估,并由此来判定教师的工作成绩。其结果不仅成为绩效工资兑现的依据,还是学期末评优表模、年度考核、教师竞争上岗的主要依据。它激发了广大教职工立足本职、勤奋敬业的工作热情,同时也打破了大锅饭的分配方式,体现奖勤罚懒、优质优酬的分配原则。由于教师工作的特殊性,在实际操作中也存在着一些弊端。因此,有必要厘清学校管理中绩效量化的特质,确定其到底是什么与不是什     

关于中职学校教师量化考核探讨

对教师进行量化考核是评价教师工作的重要举措。然而,由于种种原因,在实际操作过程中量化考核存在很多问题。各地各学校应从实际出发,努力探索更为客观公正、科学合理的考核举措,以便真实反映教师的实际工作水平和工作成绩。     

莫以“民主评议”论成败

"民主评议"是一个具有中国特色的概念,现在许多学校在教师考核、评优树先、职称聘任等工作程序中都纷纷加大了"民主评议"的力度,有的学校甚至以"评议论成败"。前不久,笔者跟几位同学聚会,听他们谈起学校的"民主评议",个个都是牢骚满腹。张老师说,"我们学校教     

民主评议不能只靠打分

眼下,许多学校在教师考核、评优树先、职称聘任时纷纷加大了民主评议的力度,这无疑是件大好事,可惜的是有的学校将民主评议等同于简单打分,让笔者不敢苟同。对于这种打分式的民主评议,有位教师曾向我诉苦：“我们学校教师考核的差距就是民主评议拉开的,像我们同学科教师的教学成绩所占考核分值最多相差2分～3分,但民主评议却将教师的差距拉开3分－5分,     

“民主评议”，让教师心里堵得慌

不少学校在教师考核、评优、晋职等方面,为体现民主、公平、公正的原则,一般都以记名或无记名的方式,让干部、教师、学生或家长对参评者进行民主评议,并赋予一定的分值,从而确定参评者的考评名次。但是,笔者从一些学校了解到,教师们对这一民主形式并不感兴趣,这是为何？     

比量化教师工作更重要的是什么？

量化管理是学校科学管理的一种手段,量化管理的初衷,是想通过量化来调动教师工作的积极性和创造性。然而,许多学校对教师的管理,却过分地依赖量化,过分地迷信量化的作用。有的学校在教师的工作量化中竟然引入了学科权重系数、工作量计算公式,以体现其     

教师年度考核中存在的问题与对策

学校教师每年都有年度考核，但每次考核，教师都有怨言。这里的原因比较多也比较复杂，但是不容忽视的一点是，很多学校没有很好地把握与年终考核相关的各种关系。使教师年度考核变味。     

理性地对待考核结果

当年度考核结果出来后自然是有人欢喜有人愁，“喜”固然开心，毕竟这是学校对自己一年工作的肯定；但“愁”也要慎重对待。我们要清楚地认识到：学校年度考核是有名额限制的。仅有的几个“优秀”指标相对于整个学校教师来说，只能是“僧多粥少”，是无法满足所有教师需要的。为此，作为落选的教师就应该平静地面对现实，不要因为自己没有考核为“优秀”，而怨天尤人，怪同事，怪领导，否则，只会徒增无谓的烦恼。     

民主评议，想说爱你不容易

时下,不少学校在教师考核、评优树先、职称晋升等方面,为了体现民主、公平、公正的原则,一般都要以记名或无记名方式,让干部、教师、学生或家长对被评者进行民主评议,并据此决定被评者的名次。但是,笔者在一些学校了解到,教师们对这一民主形式并不感兴趣,这是为何？     

评教重任，谁能担当？

决定课程改革成败的关键因素是教师，决定一个学校的教育教学质量的关键因素也是教师。因此，对教师的评价至关重要，又由于教师评价的结果与教师的年度考核以及学校的人事制度紧密联系，所以，学校非常重视教师评价工作。但有的学校对教师的评价在操作上让人担忧，对老师的评价依赖于学生。试问，学生岂能担当起评教重任?显然不能，理由有四：     

关于省级电大教师工作量考核的若干思考

教师工作量是教师直接或间接从事教育工作的数量与质量的量化评定与反映，它是教师职称评定、评优评奖、职务聘任、发放岗位津贴等工作的重要依据。目前，省级电大在教师工作量考核方面还存在着考核制度不够健全，考核标准不够科学，考核指标体系滞后等问题。设计一套科学合理的工作量考核制度需要各级领导的大力支持，同时要做到过程考核与终结考核相结合，数量考核与质量考核相结合，并使考核指标体系具有导向性、客观性、可测性和可操作性等。     

对教师工作量化考核的几点思考

教师评价是学校管理中的一项重要内容。通过量化考核可以把纷繁复杂的教师工作转化为简单有序的分数列，从而提高教师评价和管理工作的效率。在实施量化考核中，我认为学校管理可以注意以下几个问题。     

下好教师交流这盘棋

<正>村校教师紧缺仍然是制约村校发展的瓶颈。目前,许多学校解决的方法是采取轮岗,其具体做法是按照学校既定的教师考核意见,对教师考核成绩排在后面的教师,轮岗到村校工作。这样一来,凭一次学生考试成绩不理想或教师一次上课情况不够好,就让教师轮