论信息技术教学中研究性学习的应用

研究性学习是新课程改革中的一大亮点,不仅要转变学生单一、呆板的学习方式,而且要通过转变学习方式促进学生的全面发展,以此体现新课程的改革理念。本文以研究性学习这一学习方式阐述它在美术特色学校信息技术教学中的具体应用。     

学科教学中开展研究性学习的课堂教学环节

研究性学习是指在学生主动学习中,结合教师的指导进行的活动,选定研究课题,以科学研究的方式进行知识探索,在主动思考中进行思考、探索、理解、应用等一系列学习过程。本文在教学实践基础上,给出了研究性学习课堂教学环节的一般步骤及课堂研究性学习要注意的几个问题。     

信息技术、研究性学习和学科课堂教学

将研究性学习、信息技术和学科课堂教学有机的结合起来，实施探究性的课堂教学，全面推进素质教育。更好地为终身学习服务。     

研究性学习与学科教学

研究性学习与学科教学是相互促进、相互渗透的 ,共同对学生发生作用。强调研究性学习并不是否认学科教学的作用 ;离开一定的基础知识和基本技能 ,研究性学习将会失去意义。因而 ,明确二者的关系 ,具有一定的现实意义。     

在学科教学中开展研究性学习初探

研究性学习作为一种学习的方式和手段，与学科教学不仅不矛盾，而且还能促进学科教学的进行。因此，我们要在学科教学中，通过培养学生的问题意识、创造性思维、研究性学习的习惯以及拓展学生的思维和学习空间来开展研究性学习。学科教学与研究性学习课程相辅相成，共同取得良好的教学效果。     

研究性学习在学科教学中应用的探讨

着眼于学生学习方式改变的研究性学习，目前已作为一门独立的课程来开设，但要从根本上改变学生的学习方式，研究性学习必然要渗透于学科教学之中。学科教学中研究性学习的开展，以教师教学观念的转变为前提，可以通过穿插专题研究单元和教学中渗透研究性学习的思想来实施，但由于受学科教学目标、时间、内容、方式的影响，研究性学习还存在着一定的局限性，只有与接受性学习有机结合起来，才能更好地发挥其优越性。     

学科教学与研究性学习

传统学科教学一贯进行的是一种接受式学习。研究性学习则是指一种学习方式，一种教学策略，或一门课程。本文探讨了研究性学习与学科教学在学习方式、教学策略、课程等三个层面的区别和联系，提出了构建基于研究性学习与学科教学两元互动的生态教育体系。     

信息技术教学中研究性学习的探索

研究性学习是适应社会发展而出现的一种新的教育理念。对研究性学习的探索正在信息技术教学中如火如荼地开展,它将改变学生的学习方式和教师的教学方式,真正提升学生的信息素养。结合自身教学实践,探讨在信息技术教学中实施研究性学习,如何进行学习的设计、教师角色的转变等问题。     

在信息技术课程中研究性学习课题探讨

探讨了在信息技术课程中进行研究性学习的原则和方式。     

信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用实践

当前很多教师在高中,化学教学活动中,依然采取相对较保守的教学方式,造成高中化学教学质量的低下,学生积极性不高,无法满足我国新课改的要求,为了更好地满足新课改的需求和更好地服务于学生,必须将研究性学习引入高中化学教学活动中。     

信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用体会

目前,信息技术在我国教育领域应用广泛,为研究性学习提供了很好的条件。研究性学习是指以培养学生实践与创新能力为目的的学习模式。本文就信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用体会进行了分析,并结合人教版高中化学《二氧化硫与二氧化氮对大气的污染》一课,详细分析了信息技术支持的研究性学习的应用。     

在学科教学中开展研究性学习的尝试

本文是燕山地区初中、小学研究性学习的实施与评价研究中,在学科教学中开展研究性学习的一个初步研究成果,介绍了“自研、示研、导研、固研”四环节教学模式的研究背景,基本内容、实施过程以及这种教学模式的特点。对这种教学模式实施过程中的几个问题进行了分析并提出了解决问题的方法。     

浅谈研究性学习的学科支持

通过学科支持来推进研究性学习课程的开展是最为有效的手段 ,因为学科不仅能让全体师生参与进来 ,而且能推动学科的教学改革 ,提高学科教学的效益 ,有利于研究性活动的全面推进     

学科教学与研究性学习

研究性学习首先是一种学习方式 ;在研究性学习过程中 ,课程不再是跑道 ,而是跑的过程本身。从这样的基点出发 ,本文探讨研究性学习的过程、研究性学习成果、教师角色转变、教学互动关系 ,以及学科教学中的研究性学习对策 ,澄清有关研究性学习认识上的一些误区 ,认为研究性学习的深层理念是学生的人格独立和个性解放     

学科教学与研究性学习

传统学科教学一贯进行的是一种接受式学习，而研究性学习是针对传统学科教学提出的全新学习方式，文章探讨了研究性学习与学科教学在学习方式、教学策略、课程等三个后面的区别和联系，提出须贯彻研究性学习实行研究性教学，开设专门的研究性课程，构建基于研究性学习与学科教学两元互动的生态教育体系。     

基于研究性学习的学科教学论教学模式--以信息技术教学论为例

研究性学习是基础教育改革的重点内容之一,它实际上是一个提出问题、寻求答案、对事物进行深入探索的过程．在学科教学论中开展研究性教学,旨在引导师范生自主学习和进行研究性学习,从而有效地培养适应基础教育改革需要的新型教师．     

提高教师基本素养 有效开展研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下．从自然、社会和生活中选择确定一定的课题．以类似科学研究的方式去获得知识、应用知识和解决问题，进行主动探究的一种学习方式，具有开放性、探究性和实践性等特点。新一轮基础教育课程改革把研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破，体现出教育观念的更新与发展，表现了教学目标与要求提高到一个新的层面，这必将对我国中小学教育产生深刻的影响．也将推动教师教育教学生活的改变．对教师素质和能力提出了新的要求。     

基于信息技术下的研究性学习

信息技术与学科教学研究性学习的整合渗透,已成为教育改革和发展的强大动力。利用信息化技术打造学科教学研究性学习的网络平台,增强了学科教学研究性学习主体之间的互动能力,提升了学科教学研究性学习的效率,培养了学生尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度,形成创新思维和创新人格等,为学生形成终身学习的能力打好坚实的基础。