基于专业化的高师公共教育学课的改革

教师专业化程度的提升在相当程度上取决于其职前教育、入职教育和职后教育的水平。而高师公共教育学课是教师职前教育的重要内容之一。长期以来，高师公共教育学课效能差的现实已经严重制约了教师的专业能力和专业发展。为此，应结合教师专业化的理念，通过局部试验，从课程、教学和学业评价三个雏度对高师公共教育学课进行改革。同时，高师公共教育学课改革要做到系统对待，分步实施，环环相扣，多方协调。     

高师公共教育学的重构：生成、参与和效能

随着教师专业化程度的提升，高师公共教育学课效能差的现实愈发突显。学生不愿意学、也学不好教育学在相当程度上成了日后教师继续教育的观念和知识障碍。通过局部试验，在结合教师专业化理念的要求下，对高师公共教育学课从课程、教学和学业评价三个维度进行了剖析和重构。指出高师公共教育学课改革是个系统工程，要本着生成、参与和效能的观点，不但内部三方面的改革要协调进行，也要在外部寻求全方位的支持。     

论高师公共课教育学教材建设

高师公共教育学教材存在诸多弊端,不能有效地适应教师专业发展的要求。教师专业化及我国基础教育课程改革使高师公共教育学教材建设挑战与机遇并存。高师公共教育学教材的建设应该以教师专业化理论为指导建构内容体系、以基础教育课程改革的基本精神为导向进行内容调整与改革、走出知识体系构建的误区。     

公共教育学改革探析

公共教育学改革探析刘秀江李文静公共教育学是我国教育类学科、专业高等师范院校的一门公共必修科或专业基础课，是教师职前和职后培训的一门重要课程，是师范院校体现其师范性的一门重要学科，它对培养合格的人民教师起着至关重要的作用。因此，公共教育学教学效果如何...     

A Study on the Value of Case Method in General Pedagogy Course in the Background of Teachers Professionalization

把案例教学引入公共教育学的教学实践,是公共教育学教学改革的积极尝试,将促进职前教师的专业化。案例教学对职前教师专业化的作用主要体现在三个方面：案例教学内容的准实践性有助于师范生习得专业知识;案例教学方式的特殊性有助于发展师范生的专业能力;教育学任课教师独特的示范性将对师范生的职前专业化产生积极影响。     

高师公共教育学课应该由何人执教——浅议公共教育学教师的角色定位

高师公共教育学课应该由何人执教——浅议公共教育学教师的角色定位李景辉公共教育学,是高师培养合格中学师资的２门教育理论课之一,这门课教与学得好坏,直接关系着高师毕业生职业素质的优劣,间接关系着中学师资水平的高低。然而这门课多年来却成了师范生最不欢迎的课...     

谈高师学生的专业自我形成

目前,教师专业化和教师教育正经历着职前职后一体化的进程,因此应该将高师学生的师范学习阶段也纳入教师专业发展的历程,关注和促进教师职前专业自我的形成,这对尚处于虚拟关注阶段的高师学生的专业发展至关重要。面对高师学生专业自我形成中的明晰性、整合性与稳定性的不足,高师教育应改进人才培养观念,营造教师文化氛围,挖掘个体成长资源以促进高师学生的专业自我形成。     

高师院校公共教育学课程改革的实践转向

公共教育学是高师院校非教育学专业师范生必修的基础课,在我国职前教师教育中占有至关重要的地位。高师院校公共教育学课程改革的实践转向存在于现实与网络两重世界,表现为现实的、想象的和虚拟的三种课程实践形态。必须坚持课程实践的时空观、文化观、审美观与价值观,通过实施"四年一贯制",从"做中学",解决公共教育学课程实施的起点问题;通过以校为本,拓展途径、创新机制,解决课程资源的整合问题;通过实施课程团队共建制度和改革课程评价,解决教育公平与课程民主的落实问题。这些改革举措彰显了高师院校公共教育学课程改革实践转向的以学习者为本、倡导学习化课程、实现课程团队共建的基本特色。     

新课程改革背景下公共教育学课程改革实践——以乐山师范学院为例

公共教育学是高师院校师范专业的核心基础理论课程,在师范生的职前教师教育中有着至关重要的作用。为了打破传统公共教育学教学的诸多尴尬,改变课程的生存环境,提高教学质量,增强师范生的教师职业素养,乐山师范学院自2007年起在课程意识、课程内容、师资队伍、教学方式和评价体系上着手进行了一系列改革实践。     

基于教师专业发展的公共教育学教学改革探究

高校教师教育专业公共教育学是教师专业发展起始阶段起奠基作用的重要课程,是"准教师"学习掌握教育专业知识、专业技能,领会专业精神和专业伦理的有效途径.本文在分析高校教师教育专业公共教育学课堂教学现状的基础上,就公共教育学教学改革提出几点建议,以期为"准教师"在专业发展的职前培养阶段奠定更好教育理论与实践基础.     

对高师教育学课程建设的几点思考

教育学专业课是教师教育“师范性”的象征和具体体现之一,对树立正确的教育观念、掌握适当的教育方法、形成一定的教育能力具有重要作用。针对当前教育学课程的现状,迫切需要加强对高师教育学课进行课程建设。课程建设应以素质教育和教师专业化发展为指导思想;体现时代性、综合性和教育教学能力的培养;密切教育学课与师范生的生活、学习及基础教育课改实际的联系。     

试论地方高师院校公共教育学课程改革路径

基于教师专业化发展的背景,针对目前高师院校公共教育学课程存在的主要问题,提出地方高师院校公共教育学课程改革措施：第一,重新审视公共《教育学》的课程属性和课程目标,对其属性和目标进行重新定位;第二,精心选择课程内容,使公共《教育学》能反映当代教育理论、实践的最新动态,并在实践中得以应用;第三,改革教学方法和手段,使现代教育技术能在课程中得到合理应用;第四,改革创新课程评价;第五,规划和完善公共《教育学》师资队伍。     

提高公共教育学的教学质量

高师公共教育学的困境早就被人们所关注:学生不重视,教学时数少,教学条件差,教师抱怨难教等。目前,随着高校毕业生普遍地就业难度加大,高师学生认为学了教育学无用的论调高涨,逃课、敷衍课的现象增多。同时很多高师院校、社会又对公共教育学教师提出了更高的要求,如通过公共教育学的学习,要使学生适应和引领当前我国正在进行的新课程改革,提升学生就业的竞争力等,公共教育学教师压力倍增。在这里,笔者结合教学实际,谈一谈关于新形势下提高公共教育学教学质量的问题。     

高师公共教育学课程的反思与重构

高师公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课，也是体现高等教育师范性的特色课程之一，其课程质量直接影响着高师学生的教育综合素质。但现行公共教育学课程存在诸多问题，要实现高师公共教育学的课程价值，就必须进行高师公共教育学课程重构。     

高师公共教育学实践取向的教学探索与思考

高师公共教育学作为一门传统的教师教育课程,在面临新课程改革与教师专业发展的挑战下,应当不负培养新型教师素质的使命。高师公共教育学应遵循实践取向的教学思路,通过转变课程角色,发掘课程资源,调整教学秩序,变革课程评价等教育实践活动,锻炼与培养学生的教育实践能力,促进他们实践性知识的不断生成。     

职技高师人才培养模式的变革与创新

职技高师必须基于教师专业化、终身教育、人本教育等理念,积极探索、构建有别于普通师范院校的教师教育模式.实行学科教育与专业教育分离的"4+1"、"4+2"、"3+2"模式是职技高师比较理想、可行的人才培养模式;同时,教师教育必须实行独立的教育学院管理模式.     

高师公共教育学教学行动研究的实践与思考

行动研究是从实际工作需要出发,在实际工作中寻找问题,在实际工作过程中进行研究,使研究成果为实际工作者和研究者理解和掌握,从而达到解决实际问题、改善行为目的的一种研究范式.将行动研究引入高师公共教育学教学,是基础教育改革与发展的需要,有利于改变高师公共教育学教学沉闷局面,促进高师教育学教师的专业发展.高师公共教育学教学行动研究可以采取多种模式.推进高师公共教育学教学行动研究,需要解决教师参与研究的动力机制,构建任课教师间共同协作的文化,培养教师的敬业精神.     

对高师数学教育学课程改革的思考与探索

教师专业化和基础教育课程改革都要求高师院校不断改革与发展,数学教育学课程改革既要适应和满足基础教育数学课程改革的需要,又要兼顾数学教师的职前专业化发展.     

高师公共教育学教师的角色探析

高师公共教育学由于其学科性质和教学目标的特殊性,导致其教师角色定位的特殊性。本文认为高师公共教育学教师的角色定位应当是:学生未来角色意识的激发者;教育理论的学术探究者;公共教育学课程的建构者;学生实践能力的开发者。     

工艺化抑或理论化--高师公共教育学教学价值取向探讨

当前高师公共教育学教学存在着价值取向不明的问题.在价值需求上,表现为教育学的价值虚张成教育科学和师范教育的价值,导致理想教学价值虚张与实际教学价值有限的矛盾;在价值主体上,表现为理想价值主体的丰富性与实际价值主体定位的狭隘性的矛盾.其原因在于教育学在发展成为教育科学的过程中丢失了自己、高师中教育课程设置的不合理性、专业绝对对口的思想和高师教育学教师的经历.当今社会的变革,要求高师毕业生从教书者转变为教育者、高师从教师的摇篮转变为人们受教育的场所、高师从规范转变为创造.因此,从价值需求和价值主体两个层面来考虑,当前高师公共教育学教学的价值主体应是全体大众,其教学应满足教育实践宏观普遍问题的理论需要.