初中英语教材课程思政研究——以牛津版“Reading”部分为例

近年来,学术界频频聚焦高校思政教学而对义务教育阶段的学科思政教学缺少关注。初中阶段的学生,正处于人生快速发展的第二阶段——青春期,是三观形成的时期。这时适当的思想上的引导就显得十分重要。该文结合《中国学生发展核心素养》六大核心素养以及《义务教育英语课程标准》（2022版）三大课程主题学习范畴,着眼于对牛津版初中英语教材Reading部分的思政元素进行探究、分类、汇总、分析,为今后初中英语进行思政教学提供切实可行的参考,供一线教师科学高效地寻找到思政教学的切入点。     

TUF教学模式在英语阅读教学中的应用——以牛津初中英语9AUnit5Films为例

英语阅读教学中仍存在不少效率低下的问题,陈旧的教学方式阻碍了学生语言能力的发展,严重影响了教育目标的落实。TUF教学模式旨在让学生在理解的基础上投入到英语学习中,改造自身的认知结构,并在学习过程中真正理解所学的内容,教学中可适机应用。     

例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养——以《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Reading板块的阅读实践为例

阅读教学是英语教学中的重中之重。因此,在日常的英语阅读教学中,教师要充分挖掘课本材料,按照中考标准对学生阅读技能的要求,设计多种形式的教学活动,培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练,学生的阅读理解能力才能得到提升,英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。     

初中英语阅读课教学模式探索与实践

英语阅读课对于培养学生的语言运用能力和思维能力以及使学生获得语言知识方面都具有重要作用,所以通过英语阅读课教学模式的探索和实践来提高英语阅读课的教学效果具有重要意义。一堂成功的英语阅读课必须从导入开始,引导和培养学生优良的阅读习惯．并在课堂中通过复述、表演、自由讨论、辩论等手段进行活学活用。     

基于图式理论的初中英语阅读教学实践——以Unit 8 Detective stories Reading为例

英语阅读是建构意义的过程,是新、旧认知不断融合和丰富的过程。图式理论强调基于已有图式,建构新图式,二者具备相似的认知特点。以具体阅读语篇为载体,基于图式理论,深入解读文本,并以此为逻辑起点,遵循学生的内容图式,引导他们梳理语篇的语言特点和逻辑结构,建构语言和形式图式,进一步拓深内容图式,探究语篇主题意义。     

提高初中英语诗歌教学的有效性探究——以《牛津初中英语》8A Unit 7 Reading的教学为例

一、引言诗歌抒发真性情,歌颂真善美,它为我们呈现了丰富的精神盛宴,对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌教学不仅可以使学生学习优秀的语言文化,而且可以培养学生严谨的思维,同时有助于增强学生的感受力和想象力,培养学生的创造性思维能力。然而,对于初中生来说,英语诗歌语言抽象,内容复杂,他们暂不具备这方面的阅读能力。     

《牛津初中英语》9AUnit3“Integratedskills”教学设计与反思

综合技能课的目标怎么确定、教材内容如何整合、教学环节如何设计、学生活动如何安排一直是一线英语教师面临的难题。最近,笔者执教了一节公开课,教学内容为《牛津初中英语》（译林版）9AUnit3IntegratedSkills,课题为Teenageproblems。借助本节课的设计,笔者重温了上述问题,解开了一些困惑,获得了一些感悟。现将这节课的教学案例呈现出来,以引发大家对Integratedskills教学的再思考。     

基于核心素养的初中英语阅读课教学设计策略——以牛津初中英语8A Unit 4 Wild animals教学为例

学生英语学科核心素养的培育,既是新时代对人才培养的需求,也是英语课程教学的根本目的。初中英语教师应注重优化阅读课教学设计,激发学生英语学习潜能,全面促进学生语言能力、思维品质、文化品格与学习能力等核心素养的发展。     

构建高效英语课堂教学六步法——以《牛津初中英语》8A Unit 5的Reading为例

本文运用直接教学策略这一教学原理,结合"新基础教育"的教学理念,以课堂教学为例,对构建高效英语课堂教学新模式进行了实践和探索。     

初中英语阅读课应用“先学后教”的探索——以牛津英语8B Unit4 A Charity Show Period 2 Reading（1）教学为例

＂先学后教,当堂训练＂包括3个主要环节：1.先学,即学生自学、检测;2.后教,即学生互动讨论,最后教师点拨;3.当堂训练,即完成作业检测。下面以8BUnit 4A Charity Show Period 2Reading（1）的教学为例对该教学法进行探讨。一、指导学生自学本节课是有关主持慈善演出方面的内容,大家在阅读的时候要注意有关信息,在自学过程中能够理解文章大意,回答根据文章提出的问题。本节课主要采用听、     

“自主——导学”教学模式的有效探索和实践——以《牛津高中英语》的Reading The Olympic Games为例

新课程要求教师转变教育方式,即打破教师讲、学生听,教师念、学生写,教师为中心,学生被动接受知识的局面;为了更好的适应学生的自主发展,给学生搭建一个自主学习的平台,我们初步构建了:自主——合作——质疑——探究的自主导学教学模式,旨在通过不断提出有启发性的问题,使学生从多角度进行思考,启发学生的才智,拓展学生的视野,促进学生的思维,最终培养学生解决问题的能力。     

《牛津初中英语8AU6Reading》（第一课时）课堂实录及反思

一、教学内容课文用第一人称叙述男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困在瓦砾堆下的亲身经历。通过学习课文,学生能深刻感受遭遇地震的恐惧不安和死里逃生。     

基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究——以牛津初中英语为例

学习动机的激发在英语学习中具有重要的作用,它决定学习者是否有兴趣学好英语。美国著名心理学家Keller教授提出了ARCS学习动机模型,该模型认为学习动机由注意、关联、自信、满意四个部分组成。本文运用相关理论具体阐述如何运用该模型,激发学生学习动机,以实现课堂教学的高效性。     

初中英语诗歌教学中的一点感悟——以《牛津初中英语》8A U7 Reading “A poem about the seasons”例析

<正>《牛津初中英语》教材改版后,文学性增强,也增加了一些英语诗歌。英语诗歌因其体裁的特殊性,给Reading课型的教学提出了新的命题。笔者认为,诗歌的教学应该达成以下三个阅读目标,现以"A poem about the seasons"为例简析。一、读懂意思(meaning),达成对文本的理解针对阅读文本,最基本的教学目标当然是读懂意思。具体到诗歌体裁,学生应该通过学习,做到以下几     

初中英语诗歌教学三步曲——译林版牛津初中英语8A Unit 7 Reading教学案例

<正>1.案例背景2012年新修订的译林版牛津初中英语8A教材,延续原7B的诗歌文体,在8A Unit7新增诗歌Seasons,其目的是让学生感受诗歌语言的韵律美,由此出发,进一步激发学生学习兴趣。英语诗歌在英语教材中的比重逐步上升,同时,对英语诗歌教学的要求也进一步提高,这充分体现了新课改的要求。然而,在实际教学中,不少教师认为这不是考点,淡化或者忽略了英语诗歌的教学,使得学生对英语诗歌     

初中英语听力教学的实践与反思——以牛津广州版8A Unit 6 How the Trojan war started为例

听力是初中英语教学中重要的组成部分,关系到学生是否能够准确地听懂对方的语言,从而进行有效的沟通,因此提高初中英语听力教学的有效性意义重大。本文结合英语听力教学的实际情况和对初中学生英语听力基本现状的分析,以牛津广州版8A Unit 6How the Trojan war started为例,通过听力教学案例进行反思,以达到训练和提高学生英语听力的能力。     

运用思维可视化工具改进初中英语阅读教学的研究——以牛津英语8B Unit 6 Travel为例

阅读是思维训练的重要手段。文章以上海牛津英语八年级下册Unit6Travel一单元为例,运用思维可视化工具,改进初中英语阅读教学,通过设计大问题引领单元设计,通过图示化思考提升语篇理解,通过有意义对话显化思维过程,来提升英语学科核心素养。     

初中英语阅读教学与写作教学的巧妙结合——以《牛津初中英语》9A Unit 5 Reading教学为例

正写作是运用语言传递书面信息的手段,它要求学生在充分理解、吸收并灵活运用所学知识,通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式达到有效输出的目的。初中英语每个单元中的Reading就是写作前的一次有效语言输入,处理好阅读材料,组织学生在课堂上进行有效阅读,确保能帮助学生进行有效的语言输出。笔者在9A Unit5 Reading尝试了一下在实际教学中如何将阅读教学与写作教学结合起来。一、诵读经典句型,强化理解运用     

基于导学案的英语复习课教学模式实践与思考——以牛津初中英语9A Unit6的复习教学为例

基于导学案的英语复习课教学模式是指以导学案为载体,通过学生个体的自主学习、学生与学生之间的合作学习、学生与教师之间的学教互动等形式,帮助学生重温学过的词汇、短语、句型、语法要点,使记忆中的痕迹得到强化,并对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化,以学生为主体,以教师为主导,以活动为载体,以任务为驱动的课堂教学模式。该模式突出了学生的主体地位,提高了复习课的教学效率,提升了学生的学习品质。2010年12月,笔者在吴江