启蒙英语语音教学中应注意的三大问题

语音是语言的一个重要组成部分,语言学习过程中,语音的学习无疑都是基础的、第一位的.任何语言的学习都是从音开始的,没有语音就没有口头的交流,势必影响制约语言能力的发展和以后的语言学习.作为拼音文字的英语来说,学好语音有更加重要的意义,启蒙阶段学生对英语语音的感知、练习在某种程度上可以影响决定今后的英语学习.[第一段]     

把教学的关注点聚焦于学生

《Who’s　calling？》一课参加四川省第二届小学英语优质课展评获得一等奖。该课获得成功主要有三方面的因素，一是该课从设计到实施始终把学生作为最重要的关注点；二是教与学中遵循语言学习规律；三是执课教师具备良好的职业素养和英语语言能力。     

如何把学习时间留给学生

正学生是学习的主人,在教学过程中要让学生说得多一些,教师讲得少一些,让学生多动手,把学习时间留给学生,让学生真正成为学习的主人。那么,如何把学习时间留给学生呢?一、教师少讲,是把学习时间留给学生的前提学生已经理解、掌握的知识点少讲;超越学习要求的内容少讲;简单易懂的少讲;学生似懂非懂、难以理解的问题少讲。但是,少讲并不是不讲,少讲则要求教师要引得妙、问得精、拨得巧,教     

把时间还给学生把空间留给学生

课堂是课改的主阵地,作为教师,在课堂教学中,要学会"退让",把更多的时间和机会留给学生.1.给学生一些时间,让他们去思考;2.给学生一些空间,让他们去展示;3.给学生一个冲突,让他们去争论;4.给学生一个支架,让他们去攀登;5.给学生一些权利,让他们去评价.归还学生的发展空间,让学生成为学习的主人.     

把发现留给学生

新课堂关注学生创造力的培育,倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在课堂上要把发现留给学生,即在课堂教学时,要充分发挥学生的主体地位．多留给学生一些独立思考的时间与空间,让学生在自主学习和合作学习的过程中,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这种教学模式下,学生的学习兴趣才会真正自发的培育起来,不仅能培养其对人对事的正确情感和态度,也可促其养成勤钻研,敢探索的科学精神。把发现留给学生,学生才能有所发现。为此应注意以下几个问题。     

把发现留给学生

新课堂关注学生创造力的培育,倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在课堂上要把发现留给学生,即在课堂教学时,要充分发挥学生的主体地位．多留给学生一些独立思考的时间与空间,让学生在自主学习和合作学习的过程中,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这种教学模式下,学生的学习兴趣才会真正自发的培育起来,不仅能培养其对人对事的正确情感和态度,也可促其养成勤钻研,敢探索的科学精神。把发现留给学生,学生才能有所发现。为此应注意以下几个问题。     

历史留给的是记忆 记忆激起学生兴趣

在多年的历史教学中，笔者认为教师必须明确一个观点：调动学生学习历史的积极性不是权宜之计，而是关系到尊重教学对象，遵循教学规律问题，对此从大处着眼，一以贯之。从前我都是采用讲故事，讲历史故事来吸引学生学习历史，但是学生对历史课信心百倍，学习热情也高，但结果却是今天注意了、记住了，明天又给忘了。所以我给学生以学习历史订出了章程，一是从年代时间记忆；二是从事件发生记忆；三是重大的事例记忆；四是从发展先进性和发展趋势记忆。[第一段]     

把课堂留给学生

新课程标准要求：学生是学习的主体,把课堂留给他们。我带着几分犹豫,几分怀疑走上讲台。经过一段时间的尝试,我恍然发现以前教学中存在的误区：我们总是低估了学生的能力,我们总是不放心,总想抱着他们走路,也不管他们乐意不乐意,不管他们喜欢不喜欢,总是滔滔不绝的炫耀着自己的学识;不时还为自己精彩的演说,洋洋得意一番。从心眼里从未重视这群有思想、有活力的孩子,     

把探索的时间留给学生

学习一门外语必须先学会语音,语音是外语教学的第一关,也是整个外语教学的基础,在英语学习的启蒙阶段,它是教学的主要内容之一。语音教学的成败直接影响着学生学习英语的进程,影响着学生语言能力的提高和学习能力的发展。所以我们在语音教学中,不但要让学生掌握规则,更要通过有效的方法和途径,让他们学会正确地总结语音规律。下面是同一节语音课的两个案例。案例1在讲授完i—e的发音规则后,教师给学生们出示了书中的例词like、kite。这两个单词在第一册中就已出现,学生们非常熟悉,很快都读了出来。教师也只是一带而过,随后给他们补充了两个…     

把时间留给学生,把快乐留给文言课堂——我的文言文教学

一、文言文教学现状的再现从教六年来,我一直在思索文言文教学的新路,因为文言文教学一直是许多老师的难题,更是广大学生的一大痛楚,每当老师讲完一篇文言文,学生记完笔记就会长吁一口气——＂唉,终于写完了!＂而此时,老师何尝不是此种心境——＂唉,终于讲完了!＂当一篇古文学完,接着便是没完没了的背诵和默写。     

给学生一点“留白”的时间

随着“以学生成长为中心”为专题的课题研究不断开展，如何让我们的课堂扎实而有效成为了大家思考的焦点。为了让学生在英语学习中更加主动，更加有效地获取英语语言信息，我设计了一堂“满载活动”的课。     

把"表扬"留给学生

语文课上,一名学生非常熟练地背诵完《马说》这篇课文后,教师十分生气地说“:怎么搞的,一点感情都没有,还背错了许多字,课下到办公室去……”这个学生被批评得灰头土脸,其他人也一脸茫然。可见,在教学中有很多教师惯用批评,十分吝惜甚至吝啬表扬,在表扬与批评的运用上本末倒置,     

留给学生探究的时间与空间

一、探究内容——注重延伸,尊重差异 确立探究内容应体现开放性,要以文为本,但又要高于文,注重延伸;必须尊重学生的差异,允许学生自主选择不同层次的探究内容。     

运用模拟辩论法提高学生交际英语能力

20世纪70年代,交际语言教学理论问世了,它指出培养交际语言能力是外语教学的唯一目的。语言学家对交际语言能力有很多的解释,总结起来,它至少包括以下两种基本能力：一是遣词造句和掌握语言形式的能力;二是运用语言传达思想、填补真实场景中信息沟通的能力。那么对于一个英语教师,怎样提高学生的交际英语能力呢？     

要留给学生更多的自主时间

自然科教材中的许多学生实验,必须花一定的时间才能完成,如第九册《根的作用》一课中要学生做证明根有吸收水分的作用的实验,先安排学生采用最容易想到的方法：“在容器中放些水,找一棵带根的植物,把根漫在水里,在容器的水面处做一记号,过些时间,观察容器中的水会不会减少。”再让学生分析这样的实验为什么不严密(水面会蒸发水分),     

如何在外语教学中提高学生的听说能力

要提高学生的听说能力，教师应为学生提供一个好的英语环境和学习氛围；学生只有通过大量的语言实践，听说能力才能得到提高。学习听说不能急于求成，一定要方法得当。只要经过长期训练。一定能告别“聋哑”英语。     

在英语教学中促进学生积极思考探析

《高中英语新课程标准》为高中英语教学指出了明确的目标是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力,着重     

把思维的空间留给学生

学习的主体是学生.而学生只有小脑袋"转"起来、活起来时,对新知识的探索才会主动,才具备了创新的源头活水.这就需要教师更新观念,在教学中注意突出学生的主体地位,把思维的空间留给学生.     

把权力和时间充分交给学生

看了李伟臣老师的《磁铁的性质》课堂实录，我们认为李老师的确是一位值得学习的优秀教研员，他严谨、自信，具有良好的学风。就本课而言，这是一堂理念新且实在的好课。好的地方就不多说了，这里主要说说对某些地方设计的不同思考。