浅谈高中语文文本教学公开课的几个误区

无论新课程教学改革怎样深入，就高中语文课堂教学而言，笔者认为还是离不开八个字：“教有常法”，和“教无定法”。“教有常法”不等于墨守成规，“教无定法”自然也蕴含着与时俱进、开拓创新之意。特别是随着“自主、合作、探究”新课程理念的介入，语文课堂教学的改革也逐渐向纵深推进，主流趋势激进，各类新型模式优质课精彩纷呈，但也出现了一些问题，笔者总结近年所听的高中语文文本教学公开课，确实也存在一些误区，需要去厘清。     

不再纯洁的餐桌

《不见不散》中有个可代表中国人某一侧面形象的经典场景:在美国某地,“葛优”在花店里教华人孩子学汉语,隔壁教警察学汉语的“徐帆”影响了他,“葛优”让孩子们问赶来责问的“徐帆”:“吃了吗芽”在得到气愤的“还没呢”的回答后,孩子们便说:“没吃回家吃去吧选”这是电影中的故意搞笑,可也曲折地反映出“吃”在中国受重视的程度。中国有一句俗语:民以食为天。“吃”在人们的日常生活中的重要性自然是不言而喻了。提到吃,就不得不说到餐桌。不管是“回家吃”还是“下馆子”去吃,餐桌都是必不可少的。千百年来,不管是帝王将相、富贵人家的雕…     

碘盐，有了“选择权”又如何？

碘盐争议本来只是个科学问题,现在闹得越来越热,甚至引入了“选择权”这样复杂的因素。即使是人们的“选择权”得到了满足,人们还是不知道：盐,到底是吃加碘的,还是不加碘的？     

“教有法 无定法”——是语文教学的一条原则

读了程顺之同志《我对“教有法,无定法”的看法》一文(载《语文教学与研究》八五年第四期》,有些不同的意见,提出来讨论.程在文章里提出:“教有法,无定法”这一提法,“反映不了语文教学的科学性,更表述不了语文教学的规律性。”理由是:其一,这种提法“否定了教学方法的科学性”;其二,“它反映了教学的随意性”.从而得出结论:“看出了‘无定法’的危害性.”     

“教无定法”的理性思考

“教无定法”是因材施教的实现保障,是教学艺术的具体呈现,是学生发展的必然要求。在具体实践中,“教无定法”落入了必须依据之“法”与现实手段之“法”混淆、评价之“有定法”与教学之“无定法”冲突、教师之“教无定法”与学习之“学有定法”矛盾的实践困境中。“教无定法”要求教师能够根据实际的教学需要,选择和运用不同的教学方法。“教无定法”的实现,有赖于科学的教学评价制度的建立和完善。     

●非常可乐

最有用的动物老师:“诸位!请问最有用的动物是什么? 学生:“是鸡。”老师:“什么理由?”学生:“鸡,出生以前,可以吃;死了之后,还是可以吃。”     

我家的“三光”政策

吃光老爸是个节俭的人,凡是妈妈说“倒”的饭菜,老爸都“想方设法”留下来,并且会大发感慨:这是人们的劳动果实,是用“心血”换来的啊,岂能容忍你们如此糟蹋?随后便大吃起来,吃得一点儿也不剩。妈妈看着爸爸的认真样子,脸上的表情总还是乐乐的。     

有效教学和教学研究

自近代教育以来,在教学及其研究中始终存在着“教学有法”与“教无定法”(中国)、“教学是科学”与“教学是艺术”(西方)两种看似矛盾的“定论”.教学有法,是科学思维方式的结论,人们在疑惑中普遍接受.教无定法,是艺术思维方式的判断,人们在认可中携带着疑惑.对待这样同时并存、同被接受、同带疑惑的“矛盾”事物,中国的处理方式通常是“搁置”,西方的处理方式通常是“超越”.     

活化教材 活化课堂——关于“平面的基本性质”教学的几点做法

人们说:《立体几何》是教师难教,学生难学。 俗话说:“教学有方,但无定法”。“方”与“法”应成为我们克服“难”字的武器。拿“平面的基本性质”一课来说,内容并不复杂,但它奠定了立体几何的理论基础.从学生方面来讲,是学生的认识从平几到立几的第一次考验。 为上好这堂课。笔者认为:应该力求“活     

吃得多

我总是吃太多。不是我没出息,是我饭量大。家里吃饭,每次最后一个放下饭碗的总是我。我吃得其实很快,主要还是,我吃太多。妈妈曾经说.“要是困难时期可怎么办呐:”我自嘲:“恐怕我就饿死了哦。”妈说:“不,是我先愁死了。”     

绝味烧烤

“可以选菜来烤了!”一个清脆的声音喊道,作为劳动的奖赏,肖叔叔准备“犒劳”二下我们,“啊!终于可以品尝烧烤味道了!”我迫不及待地跑到选菜桌前,选了几样我最喜欢吃的放在盘子里,递给在烧烤架旁忙碌的肖叔叔,看着他熟练地一边在菜品上抹着各式各样的佐料,一边不时地在火上翻着菜品,不一会儿,香味四溢,真让人垂涎三尺!     

浅谈初中数学“环节教学法”

教学有法，但无定法。“无定法”是说数学教学没有永恒的一成不变的教学方法，即使人们公认的某种行之有效的教学法，教师在实践中也必须因校因人（指教师）、因时、因学生、因教材而异，这就是所谓“无定法”。下面是我在教学中常采用的环节教学法。不过并不是说在每一节数学课中每个环节都要用到。一节课抓住几个环节也就够了。所有环节中每一环节所占时间，     

“三个臭皮匠”与“三个和尚”

在我国,有两句流行极广的俗语:一句是“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,一句是“一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃”,两者的结论完全相悖。究竟是人多好还是人少好;是众人拾柴火焰高,还是人多嘴杂     

也谈“教有法,无定法”

《语文教学与研究》八六年第六期上载了李洛川同志的《“教有法,无定法”是语文教学的一条原则》的文章,读了之后,也想就这个问题谈谈自已的看法。“教有法,无定法”,这的确是我们广大语文教师在教学实践中的体会,也正如李洛川同志说的那样,是“语文教学中的一条原则。”但李洛川同志认为,所谓“教有法”的“法”,指的是教学的原则、规律,是人们进行语文教学所必须依据的一般原理原则。     

冰箱里的小人

一天,小女孩和妈妈在家。小女孩说:“妈妈,我们看看冰箱里有什么好吃的吧?”说完,小女孩就去开冰箱门,刚拉开点,冰箱门缝里就探出一个小头来,小女孩奇怪地问:“这是谁呀?怎么会在冰箱里呢?”小女孩好奇地拉开冰箱门:哇!冰箱里有好多的小人呀,还有小车子,小马路,小房子……人类有的,冰箱里面都有,这真是个小人国啊冰箱里还有一盘好吃的菜,小女孩对小人们说:“你们可别吃这盘菜,这是我最爱吃的哟。”小人们不听,他们正在搬运这些“巨人们”吃的菜,可是搬不动,他们又叫了很多很多的小人来搬,可最后还是失败了。小人们没有办法,只好失望地在菜盘…     

烧汤吃

爸爸妈妈讨论如何烧鱼。爸爸说:“油煎吃,烧出来香。”妈妈说:“清蒸吃,原味鲜美。”亮亮插嘴:“看你们多狠心啊,老师说鱼离开水要死的,还是烧汤吃吧!”烧汤吃     

剥豆子

星期天上午。奶奶对正在跳绳的蹦蹦大声说:“来!快来帮奶奶剥豆子!”“我不吃豆子。”“真不吃假不吃?”“真不吃。”蹦蹦还是跳他的绳。吃中饭了,蹦蹦趴到桌上一瞧,     

应怎样理解“文无定法”?

“文无定法”的“法”,就是指写文章的技法。长期以来,人们对它的确切含义的理解是不同的。有的认为,既然“文无定法”,亦即写文章没有什么技法,因而,对写作课就不够重视,而另一种则认为,写作课讲的是写好文章的“万应灵方”。很明显,前者是对写作技法的否定,而后者是对写作技法的夸大,二者对写作技法的认识和理解都失     

提高中学生作文水平之我见

中学生的作文不同于一般的写作.古往今来,人们对写作一直存在着两种截然相反的见解:一是“文有定则”;一是“文无定法”.就文章规范为普遍性而论,确乎是“文有定则”.就表达方法的特殊性而论,又确是“文无定法”.用辩证观点来分析,上述两种见解是对立统一,相反相成的.所以,一般写作是先有某种思想体验,然后诉诸文字.而中学生作文大多是“遵命作文”,因而,中学生作文综合训练的要求有其特殊性.提高中学生写作水平、道德修养和写作技巧,就要遵循写作训练的客观规律,这也是提高写作水平的最重要的途径.     

从喜宴中感悟“以学定教”的课堂

元旦,我没有外出旅游,而是接二连三地吃包席。连续几天的包席,没一次吃饱过,是菜品不丰富？不是!一桌的菜肴,五花八门,很多菜品我都叫不出菜名。或许正是因为菜品太丰富的缘故,令人眼花缭乱,不知道吃什么好。