潘懋元素质教育观的两层含义及启示

潘懋元素质教育观的两层含义是:素质教育是各项素质全面发展的教育,也是诸项素质内部各层因素协调发展的教育。历史唯物论关于人和社会关系理论、特别是人的全面发展学说是产生他的素质教育观第一层含义的哲学基础,知识和智能的协调发展思想则是产生它第二层含义的心理学基础。它们通过新的教育质量观——"素质主导的多元化"教育质量观——为中介或桥梁,催生两层含义的素质教育观。它的两层含义密切结合在一起,缺一不可。理论上,潘懋元素质教育观为分析、评价当今学界关于素质教育的种种思想提供了一个可靠的理论视角,实践中,它为思考和解决教育活动遇到的许多实际问题,推进教育改革提供了重要的参考指南。     

试论历史教育的素质教育功能

历史教育在提高全民族思想道德素质、帮助公民树立正确的国家观念和民族意识、培养创新精神、增强青少年心理素质方面具有独特的作用.应重视和加强历史教育,深化素质教育,提高全民族的综合素养.     

知识经济时代素质教育观的核心

素质教育的实施是一个系统的社会工程，而素质教育观的树立则是把握素质教育的本质和发展素质教育的基础。通过对知识经济双重意蕴的分析，阐释了知识经济时代素质教育的三大核心观念——人文观念、创新观念和主体性观念。     

历史教学中的素质教育

史作为一门社会学科,除了具有传授知识、培养学科能力的传统职能外,在素质教育方面更有着得天独厚的优势。在实施中学历史素质教育时要充分利用教材,激发学生爱国热情,全面培养学生的创新精神和竞争能力。     

试论高师教育观的历史演变

在中国近代高师教育史上,高师教育观始终与高师教育体制相互依存,形成社会本位的高师教育观与个人本位的高师教育观,这两种高师教育交替变化的走向构成了高师教育发展的主线。     

试论历史教育的育人功能

本文主要从三个方面论述了历史教育的育人功能，即培养人的道德意识，提高其思想道德素质；培养人的历史意识，提高其理性洞察能力；培养人的借鉴意识，提高其社会初中能力。     

试论邓小平素质教育思想的历史地位

邓小平素质教育思想金融贯彻于邓小平教育理论中，是我们转变旧的教育观念，研究和实施素质教育的指导思想。邓小平素质教育思想的历史地位表现在：它继承和发展了毛泽东教育思想；它独特的理论特色体现了教育的时代主题；它是邓小平教育理论中最闪耀时代精神的部分，它是我国教育改革和素质教育的根本指导思想。     

试论素质教育中的和谐教育观

人类社会发展至今,学校教育应该培养什么样的人这一问题必将在很大程度上影响社会发展的进程。和谐教育观认为学校教育的目标是培养和谐的人,其培养方式是以人教育人。     

略论历史教学与素质教育

历史教学在素质教育中有着其他学科不可替代的地位和作用,但目前仍盛行的“应试教育”制约了历史学科教育功能的发挥,必须转变教育思想,提高教师素质,优化历史教学,以推进中学历史教学中素质教育的实施。     

在历史教育中提高学生人文素养

人文素养的培养已经成为当今世界各国普遍重视的问题。人文教育功能是历史教育的一个基本功能。重视和充分发挥历史教育在培养学生人文素养方面的作用 ,是本次历史课程改革的一个重点     

关于理工类学生科学史教育的几点思考

科学史在沟通人与科学、发扬科学本身蕴含的人精神、提高人素质等方面有着很重要的作用。然而在目前我国理工类大学的教学中,科学史尚未发挥出应有的作用。各院校应把科学史融入专业课教学之中。     

谈物理学史与素质教育的关系

实施素质教育是一项复杂的系统工程，关乎民族之复兴，是每位教育工作者应思考和实践的问题．运用物理学史，对学生进行科学的思想、方法、实践教育，能够起到意想不到的效果．本文对运用物理学史教育、培养学生实事求是的科学态度、科学方法，探求科学真理的献身精神以及创新能力、审美能力的培养等进行了探讨。     

高等教育大众化与提高教育质量

我国高等教育现已基本达到了国际公认的大众化标准,应把提高高等教育质量摆在突出的位置。在高等教育大众化、全面推进素质教育、建设学习型社会的时代背景下,高等教育应当被赋予新的内涵。当前应在体制和政策上为提高高等教育质量努力创造条件。     

试论中国教育史研究的学科性质与基本原则

中国教育史研究是一门现代教育科学与其他社会科学,特别是历史科学相结合的基础性教育理论学科。中国教育史研究的客观化原则,是指作为基本的研究要求,中国教育史研究应客观如实地阐释中国教千年不同历史阶段的教育思想风貌和教育制度嬗变轨迹,理性地认识和评价中国教育史实。     

历史学科情感教育目标体系构建初探

文章论述了情感在教育过程中具有的六大功能.阐述了建立科学的系统的历史学科情感教育目标体系所依据的理论基础.并从目标分类和水平层次两个层面探讨如何构建历史学科情感教育目标体系.     

高教全面质量管理刍议

把全面质量管理这一科学管理方法移植到高教质量管理中来,论述了高教质量的全面含义,阐述了高教全面质量管理的内容特征和基本原则,设计了高教全面质量管理的评估指标体系框架。     

论心理史学取向的中国教育史研究

心理史学理论与方法是研究中国教育史的新视角。从西方心理史学及其研究领域和发展方向看,心理史学理论与方法在中国教育史研究中也是可行的,心理史学理论与方法在中国教育史研究中已见端倪,但在研究过程中应把握心理学理论与中国教育史实的关系、个性与共性的关系、局限性与广泛性的关系等问题。     

我国高职教育的发展史

我国的高职教育源远流长,历史悠久。本文回顾了我国古代和近代高职教育的兴起和发展,在此基础上,分三个阶段来探讨我国当代高职教育的发展。     

加强学生素质教育推进高职教育的健康发展

为了实现高职教育的目标，全实施素质教育，学生工作必须把思想政治教育放在首位，把爱国主义，集体主义作为素质教育的灵魂。教育青年学生做到四个充一，全面促进学生的创新能力，主体意识和竞争意识的健康发展，培养出具有远大理想和动手能力强的现代化建设合格人才。