构建“内涵式发展路径”

要真正让每一所大学办出特色,关键还在于建立高等学校分类评估和指导服务体系,实施分类管理、指导、服务,促进高等学校特色办学、错位竞争,让高校在合理类型和层次坐标内确定自已的位置,并H保持自身的特色,以特色求生存,以特色提升质量。     

“播种”特色 黄浦区“特色课程”研究之探

提到特色课程,容易想到“人无我有”“人有我优”的追求。在课程改革的时代背景下,摸索探讨特色课程如何建设和开发,是越来越多的学校在寻找的路径。“特色”建设的出发点是为了更好地满足学生个性化发展的需要,因为谁也说不清,某种类型的知识或许会在某一时刻对一批学生的心智发展产生深刻影响。 作为上海市提升课程领导力三年行动计划研究项目中唯一的区域整体推进项目和黄浦区区级重点课题,黄浦区教育学院“特色课程”在2006年开始研究,经多年理论和实证研究,对特色课程的定义、开发、机制等核心问题展开研究,并形成了宝贵的经验。 如同特色课程系列丛书所言,“给一些课程资源,让学生自主选择：给一段课程经历,让学生自由发挥：给一些学习指导,让学生独立成长;给一个共享环境,让学生在课程园里‘嬉戏’。”特色课程并非遥不可及,任何学校都有其特质,普通教师也可牵头课程的创造。播种特色,在围墙内外培育生长,关注特色课程开发和共享的重要性,抬升整体质量。     

“守正”与“出奇”

《孙子兵法》曰：凡战者,以正合,以奇胜。学校的特色建设也是同样的道理。一方面我们必须遵循教育规律,规范办学行为,从而全面提高办学水平;另一方面我们必须坚持改革创新,在实践中逐步形成鲜明的办学特色。而办好每一所学校,让每一所学校都有特色,是我们每一个教育工作者必须思考的问题。     

政治课堂“有声”才“有色”

政治课堂如何告别死板沉闷、摆脱空洞说教、走出题山试海、扭转万马齐喑的局面,使课堂变得有声有色有韵味?不妨多一点讨论声,让课堂彰显特色;多一点阅读声,让课堂回归本色;多一点对话声,让学生进入角色;多一点脚步声,让课堂添彩增色。     

从“出色”到“特色”

朝着特色成长,应该成为教师专业发展的一种方向。这不仅因为特色比出色更进一步,还因为特色成长的路径要比出色宽泛得多,特色成长的意蕴要比出色厚重得多。有本杂志开辟了"非常教师"栏目,编辑让我推荐一些特色教师。因为栏目的定位是寻找、发现、推介有个性特色的教师,所以我在"物色"人选时会问:"你做了哪些与别人不同的事情?"我得到的回答往往是:我获得了某某级优质课一等奖,我是某某级能手,我是某某级优秀教师,我的教学成绩很突出……诸如此类的回答只能说明工作     

政治课堂要“有声”才“有色”

政治课堂如何告别死板沉闷,摆脱空洞说教,走出题山试海,扭转“万马齐喑”的局面,使课堂变得“有声”“有色”“有韵味”？不妨多一点讨论声,让课堂彰显特色;多一点阅读声,让课堂回归本色;多一点对话声,让学生进入角色;多一点脚步声——让课堂添彩增色。     

让课程成为学校特色建设的“展示台”

学校特色建设其根本旨归应该是为了学生的发展,体现以生为本的教育本质。学校特色建设理所当然地要高扬人性教育的旗帜,体现人性教育的特质。一所学校有什么样的特色课程,就有什么样的办学特色。我们要努力构建让学生生命律动的多彩特色课程,让课程真正成为学校特色建设的"展示台"。     

从“城小擂台”到“央视舞台”的蜕变——例谈“让课程追随儿童”的校本课程开发样式

如何将"让儿童追赶课程"变成"让课程追随儿童",真正确立"儿童中心说"的课改理念呢?学校经历了16年的探索,打造了"城小之最"特色课程,蹒跚地走出了一条具有本土化特色的校本课程改革实践的新路子。     

个性，不应屈从于“特色”

许多中小学都有各自的特色，如有以科技见长的，有以文化见长的，不一而足。办出特色已成为让学校扬名的一条捷径。但是笔者在对几所特色学校进行深入的调查与研究后，发现它们在特色建设中或多或少存在着一个问题，那就是让部分学生的个性屈从于学校的特色。     

打造教师专业成长的“特”

"世界上没有完全相同的两片树叶",同样也不可能有两位素质、个性、品格、能力相同的教师。每一位教师都是独一无二的,都具有自己的"特色"。我们不能强求每一位教师都成为"特级教师",成为教育专家,但是我们完全可以让每一位教师都将自己的"特色"放大,成长为一名"特色教师"。"特色教师"不仅可以让教师找到自我专业发展的生长点,而且可以激活教师的职业热情,消除教师的职业倦怠,     

“冰壶”生态城

2010年上海世博会中最有特色的场馆之一就是芬兰国家馆了，那么它到底有些什么奥秘呢？让我们一睹为快吧!     

思想与实践的辩证法——记重庆市梁平县西苑小学“艺术教育”特色与“精气神”文化同构实践

从昔日“薄弱”的西大街小学到如今发展蒸蒸日上的西苑小学,跨越式发展如何实践？塑造“艺术教育”特色,却遭遇特色“重叠”（不止一所学校有“艺术教育”特色）,如何让自身的“艺术教育”非比寻常？重庆市梁平县西苑小学在“艺术教育”特色学校建设过程中的探索与实践让人深思。     

试着做“特色教师”

我们不能苛求教师当“全武行”,做一个“没有教不会学生”的师者。既然教育不是万能的,那么教师也不可能是全行的。但选择了做教师,你还得要“有所为”。要求每一个教师是“优秀教师”,可能要求过高了点,但是做一个“特色教师”,应该是有先天条件和后天可能的。“特色教师”,就是在教学上有独到之处,不求面面俱到,但求点上精通。让教师做“特色教师”,要有机制保证,还要有领导的才华和大度,让教师能“有所为”。在强调教师专业发展的今天,做“特色教师”无疑是一种理智的选择,也是让每一位教师有“梦”可做、有“法”可循、有“思”可行的通…     

学校视角：“特色班级”到“特色班文化”的系统构建

<正>一班一世界。每个班级学生不同,成长环境不同,指导教师也不尽相同,尤其是班主任,一班一人,其个人喜好、特点与风格必然让班级治理方式产生差异,这就为特色班级的创建提供了可能。不过,不是有了差异就有特色,特色是有文化的差异。特色绝不能横空出世,它是建基于规范的风范;特色绝不是最终目标,我们不能为特色而特色,它是风范的文化沉淀。     

人人争做“读书郎”

近年来,内蒙古宁城县必斯营子乡哈脑小学让县内同行特别关注。因为,这个山沟里的小学校有一项引人注目的特色——让读书成为一种习惯。四五年前,这里曾是校园没有书香气,教师没有书卷气,学生没有书生气的三没学校。当时有条件的家长都把孩子     

让作文“可口可乐”

《语文课程标准》中指出,要＂鼓励自由表达和有创意的表达＂,＂应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作＂。这就要求教师在写作教学中启发和引导学生,克服写作的平淡,让他们彰显个性,写出特色,     

谱写“荷润”篇章 打造“三心”校园

坚持立德树人工作导向,以润丽校园,让社会放心;润美文化,让教师舒心;润泽童年,让幼儿开心的"荷润"篇章,打造"三心"品牌校园。"三心"品牌校园使江苏省金湖县金荷花幼儿园的综合实力、党员战斗能力、教师队伍素质、社会满意程度明显提升,打造园本特色的"一校一品"党建文化将成为品牌追求。     

“办学特色”乱弹

<正>"办学特色"就是一所学校区别于其他学校的显著的、独有的特点。"特色"是个中性词,千万不要以为有特色必然比没特色好。世上有"好特色",还有"坏特色"。如前一段日子舆论沸沸扬扬的河北衡水二中,为了防止学生自杀在校园里布下"天罗地网",被网友嘲讽为"天下第一监狱",倒是"特色"了,但属于本末倒置、反教育规律的特色。不免让人觉得有些滑稽、愚笨,有点"一批人在兢兢业业地办蠢事"的味道——学生自杀难道只有跳楼这道单选题?就不能摸摸电门、喝喝毒药、跳跳黄河?今日之中国,下到幼儿园,上到高等院校,有"办学特色"者无几。从     

特色教师成长“五问”

什么是特色教师?笔者认为,特色教师就是在教育思想、教学技能、教学风格、教育科研、学生管理等方面,有一项或者几项形成了自己的特色,且取得明显成效的教师。对于广大的普通教师来说,要求他们都成为名师是不可能的。但是,通过教学实践和培训引导,让大部分教师发挥出     

如何“盘活”初中音乐课堂

初中音乐教学是学校教育的重要组成部分,音乐课程与其他学科不同,是一门很有特色的课程,特色就在于表现形式较为轻松而具有趣味性,学生的学习过程其实就是一个放松的过程,在这个过程中,学生的身心都得到了发展,审美能力得到了提高。另外,音乐知识并不是只为娱乐,而是有必要学习理论知识。在音乐教学中既让学生对音乐产生浓厚的兴趣,还要让学生接受必要的音乐知识,让学生在轻松的环境中学习,这是我们的教学目标,也是理想的音乐