勉县教育局制定《勉县基础教育课程改革实验成果奖励办法》

为了进一步推动勉县基础教育课程改革的步伐，认真实施基础教育课程改革实验工作，调动各实验学校及实验教师的积极性，勉县教育局制定了《勉县基础教育课程改革实验成果奖励办法》，并下发到全县各乡镇教育支部(总支)、县直中小学、县直教育单位。     

奖励教学成果 推进教学改革

奖励教学成果推进教学改革辽宁省教育委员会高等教育处杨为群关键词：教学成果奖励１９９７年普通高等学校教学成果奖励,是国务院颁布《教学成果奖励条例》工作以来的第一次,也是自国家教委１９８９年组织实施教学成果奖励工作以来的第三次。十年来,教学成果奖励工作在...     

教育部陈小娅副部长调研云南基础教育课程改革

云南的义务教育课改进展如何？即将实施的高中课改筹备得怎样？8月24日,教育部副部长陈小娅在昆明与省教育厅、部分州市教育局及学校负责人举行座谈,专题调研云南义务教育阶段和普通高中阶段课程改革情况。云南省副省长高峰出席座谈会。     

全国基础教育课程改革教学研究成果评选揭晓

本刊讯(记者晓谕)新世纪以来首次全国基础教育课程改革教学研究成果报告会暨颁奖仪式于2010年12月8日～9日在浙江省宁波市隆重举行。在省级教育部门和有关高     

试论教学成果评价奖励的问题与对策

建立和完善教学成果评价奖励制度对提高教学水平和教育质量具有十分重要意义。本文针对1994年江苏省电大系统优秀教学成果评价奖励的情况，从教学成果的内涵、评价、评价结果三个方面进行研究和总结，并提出相关政策建议。     

陈小娅为国家教育行政学院学员作专题报告

2010年3月3日上午,教育部副部长陈小娅亲临第二十七期“全国地市教育局长研修班”、第四期“全国基础教育改革动态研修班”,并作专题报告。出席报告会的还有教育部基础教育一司司长高洪,基础教育二司司长郑富芝,国家教育行政学院常务副院长、党委副书记张兰春,副院长李文长。报告由张兰春同志主持。     

国家基础教育课程改革教学研究成果奖公示：上海25个项目位列其中 一等奖数居全国之首

本刊讯 为全面总结推广全国教育战线在推进基础教育课程改革工作中所取得的研究成果,进一步深化课程改革,教育部于今年年初启动了基础教育课程改革教学研究成果征集评选活动。经过各方专家的多轮评审,最终选出获奖成果343项进入公示,其中,一等奖43项,二等奖92项,三等奖208项。上海（包括在沪的高校、科研机构）共有25项成果获奖,其中,一等奖8项,二等奖7项,三等奖10项,一等奖数居全国之首。     

陈小娅：努力把课程改革推向新阶段

中国教育报南京10月31日讯（记者赵小雅）全国基础教育课程改革经验交流会今天在江苏省南京市闭幕。为期一天半的会议全面总结了8年来基础教育课程改革取得的成效和基本经验，部署了下一阶段深化课程改革的重点任务。教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。陈小娅指出，基础教育课程改革是党中央、国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力作出的重大战略决策。     

加强提炼表达，彰显基础教育教学成果价值

教育部基础教育国家级教学成果奖,作为国家教育最高奖项,有其设置的必要性和重要性,但更需要通过评选呈现高质量的成果。该研究围绕这类成果的价值追求、成果基本样态和归纳表达中需要关注的若干问题进行论述,并结合实例分析,提供如何彰显成果价值的一般方法。     

基础教育课程改革的认识与思考

全国基础教育工作会议后，大家有一个共同的认识：基础教育是关系国家、民族前途命运的千秋大业，深化基础教育改革，加快实施素质教育步伐与实现社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴息息相关；课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育重点要抓好的关键环节之一。那么课程改革主要改了什么，     

国家基础教育课程教材专家咨询委员会和工作委员会成立

国家基础教育课程教材专家咨询委员会和工作委员会4月14日在京分别召开了第一次全体委员会议和主任委员会议,教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。     

浅谈高师实践教学体系的构建

构建与当前基础教育课程改革相适应的实践教学是当前高等师范教育改革、师范生实现教师专业化的重要课题。近年来,华南师范大学在吸收国内外教师教育实践课程优点的前提下,形成由教育实践基础课程、师范技能训练、教育见习与实习三大模块组成的具有本校特色的实践教学体系。     

基础教育教学成果的实践性与创新性探究

基础教育教学成果的基本特征是实践性和创新性。实践性体现在解决实际问题、开展实践研究、经过实践检验等三个环节,需要明晰教学成果与科研成果、工作总结、应用效果的三个关系。创新性体现在需要原创新方案、产生新理论和形成新特色。教学成果是“理论（设计方案）—实践（检验改进）—理论（提炼总结）—实践（推广运用）”过程的归纳概括,实践性与创新性是辩证统一的关系。     

论新一轮国家基础教育课程改革实施的阻力所在

时代、国家和社会的发展离不开教育的进步，教育的进步离不开教育改革，而教育改革的核心则是课程改革，当前新一轮国家摹础教育课程改革正是时代与国情的产物。新一轮国家基础教育课程改革，如同前七次课程改革一样。的确具有必然性与必要性，但如何确保课程改革的顺利推广和实施，如何将决策者的良好愿望切实贯彻到基层学校教育中去，这才是问题的关键。有鉴于此，本文试图结合新一轮国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的相关要求与现行教育、教学实践．对制约其实施的因素作一简要分析。     

师生关系也是教学成果

有这样两个平行班级，一个班级学习成绩总体上比较好，但多数学科师生关系紧张，学生评教的时候反映教师教学方法简单武断，学生负荷沉重，苦不堪言；而另一个班级虽说学习成绩比起前一个班级来稍显不及，但师生之间欢愉和谐，温馨融洽，荡漾着民主、平等、合作的气息，学生自尊、自信，在学习生活中充分感受到了做“人”的幸福。     

基础教育教学成果获奖项目的特质探究

基础教育教学成果获奖项目具有“三好”“三有”的特质。“三好”具体包括想得好,即确定好选题、提炼好题目、构想好思路;做得好,即在教育教学改革中要有实践作为、敢做敢为、亲历亲为;写得好,即书写出成果特点、练就写作基本功、成果填写符合规范要求。“三有”具体包括有做法,是指形成过程体系、方法体系、时序体系;有效果,是指有较高的推广运用价值,对提高教育教学质量有显著效果,在教师专业成长方面有显著影响;有理论,是指有理性新认识、提出新观点、创造新方法。     

基础教育改革：理想与现实的互动

从本质上说，改革是对人类实践的自我超越。现代教育改革从来不把某一教育过程的现存形式看成和当作最后的形式。比如，从我国现代教育改革走过的历程来看，无论是废止科举、兴办西学，而后确立起中国的现代教育体系，教育的民主性和普及性初露端倪；还是五四时期的五育并举兼容并包、实用主义教育实验、平民教育运动等，民主和科学终究开始撼动人们的思想；还有后来的普及义务教育以及素质教育等，均反映着人们对更为民主、平等、自由的教育的向往和追求。又比如日本20世纪80年代的教育改革（自明冶维新以来的第三次教育改革），其宗旨主要在于改变忽视“个性的尊重”、“个人的尊严”以及由此带来的诸如校内暴力、逃课、青少年犯罪等教育荒废现象，以自由主义、个性主义代划一主义，确立自由、自律以及自我责任的教育原则。     

21世纪德国基础教育的课程改革综述

20世纪末,两项大规模的国际学生成就比较项目凸显了德国的基础教育问题,由此在德国又引发了一场大规模教育改革。本文主要是对于2000年之后德国的基础教育的课程改革的背景及实施的整理综述。经过多次变革,德国的基础教育课程已逐渐突破传统教育的弊端,在原有的基础上有所发展与创新,适应21世纪人才发展的国际标准。     

用科学发展观审视基础教育课程改革

课程改革是我国2000年以来全国中小学都在进行的工作，也是一项系统工程。它关系到我国整个教育的发展，甚至也关系到我们国家的战略发展。各方对此评价不一，本文将从科学发展观这一视角审视我国的基础教育改革。     

培育优秀教学成果，推动基础教育高质量发展——基于三届基础教育国家级教学成果奖的分析

基础教育国家级教学成果奖获奖成果对于推动基础教育高质量发展具有深远意义。本研究以1439项基础教育国家级教学成果奖作为研究样本,分析获奖成果分布特征,解析优秀教学成果聚焦的主题,并选取获奖成果中的典型案例阐释优秀教学成果的基本特征,最后提出成果培育的建议。