言语内容·言语形式--论语文学科的教学内容

言语内容和言语形式是同时成就的,言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。言语形式是语文学科的基本教学内容,通过课文的言语形式去培养学生的语感能力,是语文教学的特征和优势所在,语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。     

从言语教学角度看散文教学内容的确定

从言语教学的角度探讨散文教学内容的确定,需要关注三点:一、言语意图,即作者写作这篇文章的目的;二、言语智慧,即文本中最能表现言语意图隐含意义丰富的语句;三、张力结构,即学生似懂非懂、指导后能懂之处。     

文体形式是确定教学内容的重要依据

目前,"语文要素"逐渐占据了语文教学的主导地位,但语文要素不等于教学内容,语文要素是确定教学内容的主要依据,但不是唯一依据.要想科学、合理地确定教学内容还应关注课文的文体形式.     

文体形式是确定教学内容的重要依据

目前,"语文要素"逐渐占据了语文教学的主导地位,但语文要素不等于教学内容,语文要素是确定教学内容的主要依据,但不是唯一依据.要想科学、合理地确定教学内容还应关注课文的文体形式.     

基于学情确定合宜的教学内容

语文课堂教学中的教学内容和教学方法都要以学情为基础的。我们可以根据学生的学习起点、兴趣、未知点以及异常点等学情,选择开发与之契合的教学内容,让教学内容尽可能最大限度地满足学生所需,达到教与学的和谐统一。     

基于文本细读的教学内容确定

文本细读有助于准确确定教学内容.文本细读主要是指对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,它注重文本的语境及隐喻,感悟言语的多义张力,其核心是以文本语言为基础的情感体验和心灵感受,是读者与文本之间的对话和交流.阅读教学可以从品味文本语言、感悟作家情怀、探究核心问题、剖析艺术手法中确定教学内容.     

基于学情确定合宜的教学内容

语文课堂教学中的“教学内容”和“教学方法”都要以“学情”为基础的。我们可以根据学生的学习起点、兴趣、未知点以及异常点等学情,选择开发与之契合的教学内容,让教学内容尽可能最大限度地满足学生所需,达到教与学的和谐统一。     

言语形式:《敬业与乐业》的教学内容审思

囿于统编教材的单元安排,《敬业与乐业》的教学多是紧扣论证内容、论证思路、论证方式等展开。而从更贴近学生实际的演讲稿的角度看,其言语形式特点鲜明,具体表现在经典的引用、生动的比喻、有力的反问、通俗的口语、清晰的章法等五个方面。从上述角度组织教学活动,学生更有兴趣,其言语建构和审美创造的素养都有较大程度的提升。     

基于言语形式提升学生语文素养

以言语形式为语文教学立足点,教师积极开展言语实践,指向言语表达,力图从发掘言语形式实践点、基于文本言语形式实践点进行教学设计、基于文本言语形式实践点进行课堂教学这三个方面,探讨基于文本言语形式的课堂教学策略。     

基于言语形式下的课堂小练笔

《浙江省小学语文学科建议》中指出:阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法,经常随机进行读写结合练习。当前阅读教学中教师开始重视文章的言语形式,让学生得意而又得言。然而,课堂练笔作为阅读教学的一个重要组成部分,却经常被排斥在言语形式之外。在教学中即便练笔也往往只重视文本内容上的情感共鸣,却忽视了表达上的提升。一、基于言语形式下的课堂有效练笔形式     

基于言语形式的《灯笼》解读

<正>选自于吴伯箫散文集《羽书》的《灯笼》被选入统编教材八年级下册第一单元第四课(自读课),其"单元导语"提示"注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式""品味作品中富于表现力的语言",其"阅读提示"也明确"作者写于20世纪30年代中期的这篇文章,以散文的自由笔法,抒写了他关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义"。     

基于言语形式下的课堂小练笔

《浙江省小学语文学科建议》中指出：阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法,经常随机进行读写结合练习。当前阅读教学中教师开始重视文章的言语形式,让学生得意而又得言。然而,课堂练笔作为阅读教学的一个重要组成部分,却经常被排斥在言语形式之外。在教学中即便练笔也往往只重视文本内容上的情感共鸣,却忽视了表达上的提升。     

确定教学内容的思路

李海林:语文教学内容问题的解决,课程专家、教材专家当然负有不可推卸的责任.但一篇篇的课文到底用来教什么,毕竟还得由我们老师来具体开发.在目前语文课程开发、语文教材建设还不是特别理想的状态下,语文教学内容的确定,还是要寄希望于广大语文教师的艰苦劳动.每一位语文老师,目前最重要的,是要掌握教学内容开发的基本路径.那么,有哪些基本的路径呢?请大家从实际工作出发,谈谈自己的想法.也许我们的想法还不成熟,但这不要紧.     

抒情散文教学内容的确定

抒情散文里面往往伴随着景物描写。一切景语皆情语。抒情散文的阅读,常常是以悟意审美为目的的文学阅读,采取鉴赏者的阅读取向,重在感受散文的形式美和情趣美。如教学汪曾祺的《胡同文化》,有的教师     

文言文教学内容的确定

<正>应该说文言文教学,我们已经有相当悠久的教学传统,已经有行之有效的前人经验。但时至今日,文言文教学还存在着许多需要解决的新老问题,解决这些问题需要我们对文言文教学内容重新厘定,本文将就此问题做粗浅的探讨。一、当前文言文教学存在的普遍问题文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。然而目前的状况却是,文言文的课堂教学却常常呈现出不尽如人意的一面。归纳起来主要表现为如下三种问题:一是教师将大量的时间花在文言字词用法和文言     

语文课堂教学内容的确定

随着新课改的不断深入,课堂教学有了较大的改观.大部分课堂已把学生放在主体地位,学生在课堂上的表现也可圈可点,教师的引导卓见成效,整个课堂看起来比较热闹,课堂效率有了较大的提高.可是在教学的同时,很多教师忽略了最根本的内容--这节课应该教什么?如果教师没把一节课最应该教给学生的内容写到教案中,即使这节课看起来学生有多主动,教师引导多么成功,气氛有多么活跃,也是一节不成功的课.合理确定课堂教学的内容是上好一节的重要前提.     

文言文教学内容的确定

文言文教学一直是语文教学的重点和难点,学生对文言文缺乏兴趣,教师对文言文教学难以把握的现状没有得到根本性改变。现以《岳阳楼记》的教学为例,谈谈怎样确定文言文的教学内容。     

言语形式教学论

文本创作,应注重运用言语符号的组合、修饰、形态、变形等方式来实现自己创作文本的意旨;施教者在引领习读者阅读和阐释文本的过程中,同样要遵循这个规律去还原去探究文本所包蕴的深刻内涵,才能使习读者真正形成读解能力,并获得阅读鉴赏审美的愉悦。     

以学情确定教学内容

如何确定教学内容已被广大语文教师所重视,但很少有根据学情来确定教学内容的教师。我们常说,备课不仅仅要备教材,更重要的要备学生。因此,教师要依据学情来确定教学内容。     

教学内容针对性之确定

一节课的效率,体现了教师对教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学技巧等方面的理解和把握程度。在此,本文就教学内容的针对性作些探讨。教学内容的针对性,体现为这几个方面:一是针对学情来确定;二是针对课程要求来确定;三是针对一些特定的教学目的来确定。教学中的重点和难点,它既是基于教材内容要求,也是基于学生学情期望。教材是按照课程标准