指向思维品质培养的高中英语深度阅读教学探究

阐述思维品质的内涵。从问题导入、文本精析、创新实践及教学评价四个方面探析思维品质培养教学的具体实践，有效激活学生的逻辑性、批判性、创新性等多元思维。提出实施“头脑风暴”，激活阅读思维；巧析语篇内容，指向深度思维；融合阅读实践，助推创新思维；有效阅读评价，检验思维品质等深度阅读教学策略。     

实施个性化阅读，培养学生的语文素养

“个性化阅读”是“以人为本”的教育理念在语文教学中的具体体现。因为个性化阅读是一种自主性阅读；是一种体验性阅读；是一种差异性阅读。要培养和提高学生的语文素养，就要实施个性化阅读。实施个性化阅读，必须营造良好的氛围，尊重学生独特体验；鼓励学生创新，张扬学生个性；尊重学生选择，形成个性化阅读能力。     

邓小平理论和"三个代表"重要思想概论课教学方法

着重围绕邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课教学内容、方法改进与创新展开阐述。教学内容改进与创新主要表现：理论联系实际，增强教学内容的真实性、可信性；科研成果、阅读原著与教学内容结合，深化教学内容的理论性；时事政治与教学内容结合，突出教学内容的时代性；以学生为本，体现教学内容的实效性、针对性。教学方法改进与创新主要表现：创造了学生阅读自讲法；一般讲授中贯穿启发式；恰当运用研讨式；适当利用多媒体等。     

可贵的探索——程翔《课堂阅读教学论·序》

我有幸先于他人阅读了程翔的新著《课堂阅读教学论》文稿。 程翔在阅读教学内容上改变了过去传统研究的方法。从学生在阅读过程中的心理活动这个特殊的视角立论，提出了“习惯、积累和了解”“体验、感悟和揣摩”“评价、鉴赏和探究”这样三个发展层级；提出了“原始理解…‘后续理解”“创新理解”这样三个连续阶段：以及“荒谬理解”“阅读障碍”这两种普遍存在的现象。     

浅谈创新性阅读教学中的几个“意识”的培养

创新是中国教育的薄弱环节，创新性阅读是获得知识和智慧的重要手段，当前，关于创新新性阅读教学的谈话很多，而真正进行创新性阅读的实践却很却很少，。针对这一现状，谈谈创新性阅读教学中几个“意识”的培养：一，创新意识的培养；二，个性意识的培养；三，质疑意识的培养；四，活动意识的培养。     

把握文本内涵，提升阅读价值

在文学理论中关于阅读的两个方面，分别指价值阅读和品质阅读，“价值阅读”就是阅读者“试图尽可能敏锐和准确地描述出他在作品中所发现的价值”。这里所说的价值，就是指文本的人文内涵。同样地，语文新课程标准指出“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，     

谈语文教师在教学中的角色转换

语文教学中，教师要转换不同的角色：扮演节目主持人，创设和谐课堂氛围；扮演“桥”。让事生与教材交流；扮演“导游”，开拓阅读视野；扮演“演员”，感染学生，渗透人文精神；扮演“开路先锋”，引领学生创新。     

“三步九环节”阅读教学法好

“三步九环节”阅读教学法好正宁县西关小学史彩英担任小学语文教学几年来，经过摸索尝试，觉得“三步九环节”阅读教学法对培养学生的阅读能力有很大帮助。所谓“三步”，就是阅读过程中的三个步骤，即“读、找、讨论”；所谓“九环节”；是指读、找、讨论过程中不可缺少...     

超文本阅读背景下的高职生人文素养养成策略探析

应对超文本阅读方式给高职学生人文素养带来的负面影响，可以采取以下策略：转变思维模式，增强创新精神；加强信息整合，培育理性精神；发展阅读潜能，增强“对话能力”，等等。     

阅读教学与写作教学相结合的探索与策略

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在阅读教学中积累词汇重视积累性写作，它是初始阶段；接着在阅读教学中进行模仿性写作训练，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”；最终目的是在阅读教学中培养学生在“吸收”基础上进行创新，包括内容和形式。让学生的阅读能力在写作练习中得到提升，写作能力在阅读教学中得到锻炼。     

“五读五抓”阅读法

“五读五抓”阅读法□正宁县西关小学史彩英为了提高学生快速阅读的能力，帮助他们获取更多的知识，经过自己多年的教学实践，我认为“五读五抓”法是一种行之有效的阅读方法。所谓“五读”即反复阅读；“五抓”即阅读过程中的五个突破口。一读，抓文章类型，确定阅读目标...     

探究性阅读“三阶学法模块”

探究性阅读是一种生命动态活动。我们在探究性阅读教学中，根据一线研究个案提炼出了“三阶式”探究性阅读“模块”。“三阶”指小学高段阅读的三个台阶：①基本知识的识记：②感悟理解的把握；③审读鉴赏的熏陶。第一台阶是基础，是阅读的“本”；第二台阶是文心与人心的同化，是阅读的“心”：第三台阶是情感、态度与价值观的升华，是阅读的“魂”。     

陌生化阅读教学的文本体验

陌生化，在作家，是创作创新的精妙所在；在阅读，是增加敏感与激励兴趣的方法与手段；对于阅读教学来说，则是提供了一种可能性，一种打破僵化程式，帮助师生经历高峰体验的可能性。一、提“领”一顿僵化的情节、环境与人物的三要素分析，似乎已经使小说教学波澜不惊，很难再激起学生踊跃的参与兴趣和满怀阅读“猎奇”的心理期待了，甚至连我们老师自己也觉得乏味     

开展校本研究从解决问题入手

如何从让教师理解和体验“好教师”、“有效教学”等问题开始而开展校本研究的要经历三个步骤。第一步是促进观念转变的“教师学习”。在教师学习阶段，主要围绕什么是“有效教学”这一中心，首先采用“听报告”、“看录像”等方法，让教师接受、认可新的教育理念；其次是把教师的阅读分为生活智慧类、教育新理念类、教育散文类三种类型；要求教师从中选择自己感兴趣的三本书重点阅读；     

作文出新“三部曲”

广泛阅读是创新作文的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不言而喻，广泛阅读与创新作文密不可分，一个根本不读书看报，毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创新作文的基础。阅读可以有以下几个途径：阅读课文。教师要“少讲、精练、多读”，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物。教师要改变词语解释满黑板，中心思想篇篇讲，写作特点课课抄的呆板陈旧教学模式，要给学生以充足的时间和空间，广泛阅读。该背的课文要背诵如流，该熟记的内容要滚…     

让优秀成为一种习惯 让学生有个性地发展

如果我们常常习惯性地进行阅读．阅读一本本优秀的书籍、一个个优秀的人生，阅读所有值得我们学习的人和事物，那么，阅读就会成为一种习惯；如果我们常常习惯性地进行思考，思考哲理，思考人生，那么，思考就会成为一种习惯；如果我们习惯性地认真做事．认真对待每一件事．将每一件简单的事都认真做好，那么，认真就会成为一种习惯：如果我们习惯性地进行创新．那么．创新就会成为一种习惯……如果所有的行动都优秀了，优秀就成为了一种习惯！ 34年来．在“让优秀成为一种习惯．让学生有个性地发展”的办学理念的指导下．永红学校走出了一条人性化、人格化、人文化的“三化教育”特色之路．[编者按]     

如何培养学生的阅读兴趣

近来，越来越多的所谓“导读”、“快读”、“速读”类的浅读图书，纷纷闪亮登场，让我们不得不思考，这种以“快乐、快速、快扔”为特征的浅阅读是不是正好满足越来越忙的学生的阅读要求？现在的学生的阅读状况究竟是怎样呢？浅阅读”是否正逐渐成为学生的一种新的阅读方法呢？根据调查发现：学生的阅读现状，内容越来越浅；速度越来越快；喜欢越来越直白的语言。[第一段]     

组合阅读，让学生遨游书海

“组合阅读”是我校立足课堂，辐射课外的一种阅读模式，以课内经典阅读、课外大量阅读为立足点，课内课外相结合，给予学生一个立体的阅读空间，不断提升学生的语文素养。 一、课内经典阅读。汲取精髓继承型阅读 1．每周一文，“腹有诗书气自华”。 中国五千年的文化长河中产生了众多熠熠生辉的文人，孔子的“仁义”思想，老子的“无为”思想，是中华传统文化的精髓；诗词中有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的爱国豪情；“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；“十年磨一剑，霜刃未曾试”的遗憾；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的智慧；“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的暖意；“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”的道理……采撷这些经典诗文，我们编写了《每周一文》，一至六年级自成体系，循序渐进，各不相同。     

拓展中体验 整合中悟情——人教版五年级上册《秋思》教学设计

一、教学目标 会写“洛”字，能正确读写“洛阳”等词语；有感情地朗读课文，背诵、默写《秋思》；通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，能理解诗词大意，掌握古诗阅读的方法，提高阅读能力；体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。     

鼓励阅读批判 张扬读者个性

《语文课程标准》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的新课题：设想的方略是“提倡多角度的、有创意的阅读”；实施的步聚是“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节，以达到“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标。这里仅就“阅读批判，张扬读者个性”谈些想法和做法。一、怎样理解“阅读批判”和“读者个性”教育心理学认为，阅读是一种接受并加工文字信息的复杂的心智活动，阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行认知、理解、欣赏、评价及创造的思维过程。“阅读批判”是阅读过程的高级阶段，它不同于侧重审美…