德国高等专科学院的产生发展与启示

德国的职业教育是德国的“秘密武器”，而德国高等专科学院的教育又可以说是其教育的王牌之一，并在高等教育大众化的进程中起到了重要作用。20世纪60～70年代，随着德国以数量增长为中心的高教改革，为适应社会经济发展的需要，满足更多青年享受高等教育的要求，发展多样化的高教机构，高等专科学院得以产生并得到了蓬勃发展，使得德国的高等教育也由英才教育逐步转向大众教育，德国大学也由封闭走向开放，与生产实际联系越来越紧密。本简要介绍了德国高等专科学院的产生、发展和特点的基础上，略谈了其对我国高等教育改革发展的几点启示，以供探讨。     

以培养应用型人才为己任—评德国高等专科学院的办学特色

德国的高等专科学院作为一种新型的、富有成效的高校类型，与大学相比，它最大的特点就在于其教学过程始终贯穿着应用性和实践性。面向职业的专业设置、重视实践性教学、设置“双元制”专业，这一切都赋予了高等专科学院发展的活力和竞争力，并为我国的高等职业教育的发展提供了借鉴的可能性。     

接肥高等教育有哪些途径？

目前经过国家教育管理部门正式批准举办的高等教育形式有6种:1.普通高等学校1041所(大学、学院、高等专科学院、高等职业学校)。应届和往届的高中毕业生可以报考这类院校。学生应在户口所在地报考,参加国家统一高考,由各省招生办公室统一录取。全日制学习,本科4年以上,专科2—3年。毕业后可取得国家承认的普通高校本科或专科毕业证书。本科学生还可获得学士学位证书。2.成人高等学校772所(职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立函授     

德国高等职教的办学特色

德国高等职教的办学特色江西王明伦据国外资料分析，德国高等职业教育与美国的社区学院、日本的短期大学相比，是有相同之处的，但办学模式各有特色。１．培养目标的职业性根据１９８６年《德国高等专科教育的发展协定》规定，高等专科教育不是大学的初级阶段，而是一个完...     

必须重视专科教育研究

高等专科教育,是高等教育系统中一个重要的子系统。不论从世界高等教育的发展趋势看,或是从中国当前高等教育改革的现实看,这个子系统都发展迅速,越来越显得重要。例如:美国社区学院的学生,已占大学生总数的47％①,而在这些学院绝大多数是技术、职业性的专科教育;德国把技术专科教育视为经济腾飞的“秘密武器”,这是人们共知的事;日本的经济高速增长,有的学者认为主要得力于大量兴办短期大学、高等专门学校和专修学校(专     

抓好教材建设 奠定沟通基础

广播电视高等教育与高等教育自学考试是适合中国国情的两种新型教育形式.电大办学十二年来统一开设了理工科、文科、经济管理科和农科四科二十一个专业科类,一百多个高等专科专业,累计招收高等专科教育全科生185万多人,已毕业129万多人,相当于同期普通高校毕业生总数的31%;高等教育自学考试办考十余年来,报考人数一千多万,开考近百种专业,专科毕业生数52.5万余人,本科毕业生3800余人.在为社会主义建设服务、培养经济建设和社会发展急需     

德国高校留学生教育考察与启示

应德国莱比锡大学墨丽丝女士的邀请，我们一行６人于２００１年１１月对德国高校教育状况进行了实地考察，主要任务是了解德国高等教育与留学生教育，学习先进经验，推动我省留学生教育的发展。我们先后参观访问了德国莱比锡大学、柏林洪堡大学、柏林科技大学和柏林工业大学等多所高等院校。通过座谈、讨论与参观等方式对德国的大学教育体制、教育现状、办学条件、专业设置、人才培养模式以及留学生申请、考试、费用、培养和就业等方面进行了较深入地了解。一、德国高等教育现状德国现有高等学校３００多所，其中综合大学８０多所，高等专科…     

日本的教师资格认定考试

一、小学教师资格认定考试 日本平成14年(即公元2002年)的小学教师资格认定考试只有小学教谕二种许可证考试。参考者的报考条件是:在当年4月1日前满20岁以上,大学本科就学二年以上(含短期大学),且修满62学分者;高等专科毕业生及同等学历者。资格认定考试分三次进     

德国高等职业教育的培养模式

在德国没有“高等职业教育”这一专有名词,其高等职业教育(学历教育)由两类学校所构成,即技术(职业)学院和专科高等学校。 技术(职业)学院的培养模式 技术(职业)学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教育模式的高等教育学校。技术(职业)学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人;而技术(职业)学院是招收文理高中毕业生或     

台湾技职教育变革与经济发展

台湾地区高等教育分为普通大学教育及高等技职教育,但高等技职教育却是个极为复杂的学制.高等技职教育中包含科技大学、技术学院、专科学校,而各类高等技职学校中,除了日间部之外,尚设有进修部与进修学院.此外,在科技大学、技术学院中,尚有博士班、硕士班、四年制技术系(招收高中、职毕业生)、二年制技术系(招收专科毕业生)等学制;而在专科学校方面,三年制专科学校因转型为技术学院、独立学院而已经废除外,独立设置之专科学校或由技术学院、科技大学附设之专科部尚有二年制(招收高职毕业生)及五年制(招收国中毕业生).高等技职教育之学制不可谓不复杂,而其之所以以现今之型态存在,亦多是因应社会变迁、产业变化所产生的必然结果,兹将其中较为重要政策发展之背景及目标说明如次:     

德国高等职业教育模式的特点及启示

一、德国高等职业教育模式的特点德国高等职业教育起步于 60年代。在几十年的发展过程中 ,德国高等职业教育模式呈现出一些显著的特点。1.培养目标的职业性。德国高等职业教育的培养目标十分明确 ,那就是培养中高级职业技术人才。高等专科教育的培养目标不在于使学生掌握系统、高深的理论知识 ,而是通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练 ,使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。高等职业教育的毕业生在理论方面低于一般大学的毕业生 ,但长于实践和应用技能 ,是一种具备基本理论知识并有相当强的实践能力的职…     

台湾技职教育变革与经济发展

台湾地区高等教育分为普通大学教育及高等技职教育,但高等技职教育却是个极为复杂的学制。高等技职教育中包含科技大学、技术学院、专科学校,而各类高等技职学校中,除了日间部之外,尚设有进修部与进修学院。此外,在科技大学、技术学院中,尚有博士班、硕士班、四年制技术系(招收高中、职毕业生)、二年制技术系(招收专科毕业生)等学制;而在专科学校方面,三年制专科学校因转型为技术学院、独立学院而已经废除外,独立设置之专科学校或由技术学院、科技大学附设之专科部尚有二年制(招收高职毕业生)及五年制(招收国中毕业生)。高等技职教育之学制…     

美国社区学院与大学学制衔接分析

美国高等教育结构是由大学、学院和社区学院三级构成的。其中,社区学院与四年制本科大学(学院)一样,是美国高等教育体系的重要组成部分,社区学院之所以能够得到快速发展并确立了其在高等教育体系中的重要地位,是因为其一直坚持为学生提供普通高等教育水平的大学转学教育和坚持为社区提供高等职业     

德国“双元制”模式的高职教育的特点

德国的高职教育体系分为两大系列：一是职前职业教育系列，属于高等教育学历系列，主要由高等专科学校、职业学院、技术大学、技术学院来承担，其中高等专科学校是德国高职教育的主体；职业学院是中等职业教育的延伸；而技术大学和技术学院是与综合性大学同等地位的高等学校。一是职后职业继续教育系列，属于非高等教育学历系列，主要指成人职业培训中属于高职教育范畴的部     

德国高等职业教育的培养模式

在德国没有“高等职业教育”这一专有名词 ,德国的高等职业教育 (学历教育 )由两类学校所构成 ,即技术 (职业 )学院和专科高等学校。　　一、技术 (职业 )学院的培养模式　　这里我们以柏林西门子技术学院为例对技术 (职业 )学院的教育特点与培养模式加以介绍。　　 1 技术 (职业 )学院的入学条件与培养目标　　进入技术 (职业 )学院的学生必须具备两个条件 ,一是具有升入高等学校的文凭 ,即文理高中毕业生或通过培训达到同等学历者 ;二是与某企业签订培训合同。学生只有与企业主签订培训合同才能在技术 (职业 )学院获得求学的位置。学生的…     

新世纪初高校毕业生就业改革的对策分析

在新世纪初 ,随着我国高等教育急步迈入“大众化” ,我国高校毕业生就业制度改革 ,面临来自高等教育内部和外部的压力和挑战 ,迫切需要深化改革。高校毕业生就业问题关键是供需问题 ,“人职相匹配”是毕业生就业的基本条件。一、深化高等教育改革是“人职匹配”保证条件1 .合理定位、培养社会适用的人才社会需要不同层次的高等学校和不同学历层次、掌握不同技能的毕业生。清华大学方惠坚等人在撰写的《中国高等教育的改革与发展》中提出了高等院校分为 4类 :“研究教学型大学” ,“教学研究型大学” ,“教学型学院或大学”和“社区学院”。…     

中、日、美高等教育层次结构及其调整规范比较

一、日本高等教育层次结构及其调整规范　　日本高等教育的层次结构分为本科、研究生、专科三种层次。在本科层次上 ,1877年 (明治 10年 )成立的本科大学———东京大学 ,是日本近现代高等教育起步的标志。在此前后 ,日本还出现过若干低于大学本科水平的私立高等专科学校 ,到 1885年 ,这类学校达10 2所 ,其中大多数后来都发展成为正式大学 ,但它们并非后来的高等专科教育的前身。 1886年 ,日本政府颁布《帝国大学令》 ,改东京大学为“东京帝国大学”。 1918年 ,日本又制定了新的大学令和高等学校令 ,确立了一些相当于高等专科学校的国立和私…     

联邦德国的高等专科学校

一、高等专科学校产生的历史背景 1969年,联邦德国建立了一种与美国的社区学院、日本的短期大学相似的高等教育机构——高等专科学校(Fachhochschulen)。     

国家教委制定《关于加强普通高等专科教育工作的意见》

1983年全国高等教育工作会议之后,我国普通高等专科教育事业有了很大发展,为社会主义建设事业培养了大批急需的专门人才,也使高等教育中长期存在的本科与专科学生比例不合理的状况有了明显的改变。但是由于历史的、现实的种种原因,普通高等专科教育事业的现状还不能适应我国社会主义现代化建设发展的需要,仍然是高等教育体系中比较薄弱的部分。经过几年的调查研究,国家教委制定了《关于加强普通高等专科教育工作的意见(讨论稿)》。1990年11月,国家教委在广州召开了全国普通高等专科教育工作座谈会,中心议题是围绕研究普通高等专科教育事业发展和改革中的重大问题,讨论修改《意见(讨论稿)》。这是建国以来第一次由国家教育行政部门召开全国性会议,全面研究高等专科教育工作。     

关于高等专科教育几个问题的再认识

改革开放二十年来,我国的高等教育,特别是高等专科教育得到空前的大发展,高等专科教育已成为我国高等教育体系中的基本组成部分之一。近几年,在高等专科教育的发展过程中,出现了一些新情况和新问题,很有必要作进一步的讨论。一、高等专科教育的定位和办学特色问题１...