语文学习视野论

语文学习有视野问题。这里仅从阅读角度来看 ,学龄前及小学低年级儿童爱听童话故事 (爱看这方面的连环画 ) ;小学高年级及初中学生开始爱看介绍大自然奥秘的读物 ;进入青春期后 ,对含有情爱描写内容的读物逐渐关注起来。……语文学习中的许多现象说明 ,语文学习视野是一种客观存在。这种客观存在的“视野” ,与通常所说的开拓“视野”———多读些课外书籍以增加知识的“视野” ,不应当是同一概念。这种“视野”与人的心理发育成长关系极为密切。它反映着人的心理成长发展一定阶段的概貌 ;它受制于心理发展水平 ,同时也能限制或促进心理的发…     

文本意识与文体意识

人们诟病、声讨课堂教学中的“非语文”“伪语文”现象。“非语文”“伪语文”问题的实质其实是语文意识淡薄,归根结蒂是文本意识、文体意识淡薄。文本意识,是语文教学过程中对语言文字等文本内容自觉关注的心理倾向。文体意识,就是对文本体式自觉关注的心理倾向。     

浅谈中小学语文教学的衔接

小学语文教学与初中语文教学在内容和方法等方面既有联系,又有区别。小学生初入中学需要一个适应的过程,这就是“衔接”问题。怎样才能搞好“衔接”呢? 一、初一学生学习语文的心理变化特点刚从小学升入初中的学生,还带有孩提时代的稚气,这一时期称之为“学龄中期”(开放期)。他们的心理处在一个半幼稚、半成熟状态,是独立     

浅论心理差异与中学语文教育

<正>中学阶段正是青少年成长的关键时期,作为最具人文关怀的语文学科,对学生道德情操与民族情感的培育有重要影响,这就需要语文教育以学生为本,观察并分析学生的心理差异,实现学生全面发展与个性发展的和谐统一。在群体心理差异方面,我们重点关注年龄心理差异和性别心理差异与语文教育的关系。在中学语文教学中,考虑到学生群体的年龄与性别差异,我们应坚持“因龄施教”与“因性施教”。     

从课文《雷雨》看"苏教版"高中语文实验教科书的突破

“苏教版”普通高中语文实验教科书在编写体例、教学目标、选文内容、问题设计各方面都有很大创新。本文以课文《雷雨(节选)》为例,与“人教版”高中语文教材进行比较,从而探讨“苏教版”普通高中语文实验教科书的突破。     

浅谈中师语文学习中“两不”的心理偏差及调控

“知其心，才能救其失。”为全面提高中师生的素质，本文在作了较全面的调查之后得出，中师生对语文学习的兴趣不浓，既有其心理上的问题，也有学生学法和教师教法上的不妥之处。为此，文章就以上几方面原因进行探讨并提供相应的对策，其目的在于为尽快地调控心理偏差、提高学习语文的兴趣，为学好其他各门功课打好基础．寻找出路。     

1959年至1966年语文教育心理学研究的发展

1959年至1966年的语文教育心理研究以行为主义心理学为理论指导,采用实证主义研究范式,在汉字、阅读和作文教学心理研究方面取得了一定的成果。这些研究是摆脱以往从经验出发进行语文教育研究的传统模式的开始,为之后的语文教育心理研究构建了基本框架。在这样的研究框架下,以下问题一直没有得到很好的解决：语文教育心理研究的语文学科属性问题,以及由此带来的语文教育心理研究的系统性问题;语文教育心理学学科建构的定位问题,以及由此带来的语文教育心理研究范式的选择问题。     

关注内心 培植信心——浅谈中职语文教学与心理健康教育相融

围绕“职业性”进行语文教学实效性改革是职业教育发展的大方向,也是要潜心研究和实践的大工程。但中职语文教学改革的当务之急是关注内心,尽快扭转学生心理失衡的状态．只有健康的心态才能寻求健康的发展。本文从“尊重使自信复苏”,“利用文本教育资源重塑信心”．“以语文教学活动为载体培植信心”三方面谈职教语文教学如何与心理健康教育相融。     

语文教学中的“两转两统一”

我国中小学语文教学的低效率是一个令人头痛的问题,问题的症结何在？概括地说主要是传统语文教学中某些消极因素在教师心理意识中的积淀,及由此而产生的负面影响。传统语文教学的消极影响主要有两个方面：。是历史上语文不是一门独立的学科,它和经、史、哲、伦理学等教学融为一体,教学注重“微言大义”的阐发,     

语文美育与彝汉双语预科学生审美心理结构建设 ——以铸牢中华民族共同体意识为价值取向

在全球化和现代化背景下,以铸牢中华民族共同体意识为价值取向,结合凉山州彝汉双语预科语文课程阅读与写作两大教学板块,以语文美育与这部分学生审美心理结构建设为研究内容,从当代彝文文学、彝族汉语作家文学、多民族/国别文学的审美阅读、写作四个方面,指出语文美育对凉山州彝汉双语预科学生审美心理结构建设的作用:延续与重塑民族传统审美心理结构、文学民族性与文化共同体的“中”“和”、培育人类情怀和世界胸怀、实现审美心理结构物态化。由审美心理结构促进文化心理结构的整体发展,使之符合铸牢中华民族共同体意识和全球化、现代化的时代要求。     

“中学语文心理研究”课题简介

该课题的主要内容包含11个方面:中学语文学习心理研究的性质和任务、中学生身心发展特征、中学生语文学习的心理特点、中学生的语文学习与智力因素、中学生的语文学习与非智力因素、中学生语文知识学习的心理特征、中学生语文阅读的心理特征、中学生作文过程的心理特征、中学生听说活动的心理特征、中学生什么是中学语文“感悟式”教学?所谓“感悟式”教学,就是根据语文学习的特点,贯彻以学生为主体的教学原则,通过对具体事物的感知和情境的感染来真正达到对认知、情感、态度、价值观的领悟和内化。简言之,就是通过“感”和“悟”这两个基本…     

“知情意行”推动语文阅读教学中“立德树人”的实践

语文阅读教学对于落实“立德树人”任务具有重要作用。当前语文阅读教学中,由于教师未能很好地掌握学生的心理结构,在落实“立德树人”任务的过程中无法设计出行之有效的实施计划和措施,往往陷入凌空蹈虚的误区。以教育心理学对品德心理结构的划分为基础,深度融通认知、情感、意志和行为的基础上,以《为中华之崛起而读书》为例,系统性地探讨如何通过语文阅读教学实现“立德树人”的目标。     

随风潜入夜，润物细无声--浅谈如何在语文教学中渗透心理健康教育

世界卫生组织提出这样一个响亮的口号：“健康的一半是心理健康！”初中阶段的学生在青春期的影响下,生理和心理的变化明显,加之社会不良现象的影响,许多学生的心理出现了这样那样的问题,作为语文老师更能认识到学生心理的变化,因此利用语文教学对学生进行心理方面的教育就显得非常重要。     

培养学生语文素养的几条途径

语文素养,指的是学生在语文学习的过程中,所获得的个性品质以及心理认知方面的积累和提高。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,     

语文教学需要厘清的几对关系

语文教学研究的核心是“语文”、“教”、“学”.就是说,在语文教学研究中对“语文”学科特质研究至关重要,研究应该是胸有语文的,是为提高语文教学的质量而进行的,而作为“教学”视野中的研究,又应该始终聚焦于教与学两方面的研究,以学定教、以教促学是教学活动的基本出发点,也是研究的重中之重.在具体从事语文教学的实践中有许多对关系需要厘清,否则,就难以将语文教学活动做得到位、做出实效,也就妄谈教得顺心和学得更好了.前几年学界一直在对语文教学中的有法与无法、预设与生成进行探讨,终于形成了清晰的共识,那就是教学有法而教无定法,语文教学需要预设,而教学过程必须是动态生成过程,无论是预设还是生成都需要对学情有较为准确的把握.随着对“教学内容确定”及文本意识、问题意识、教学智慧等其他语文教学问题研究的深入,有很多原本似乎搞清楚了的问题也觉得需要反思反思了.     

学透 用活 考好——《小学语文教学心理》题型谈

《小学语文教学心理》将于今年２月份首次开考。语文教学心理是小学语文教学的重要理论基础，又是一门实践性很强的应用学科。学习的目的全在于应用。如何考，已经公布了题型：判断题、问答题、论述题、实例评析、自选题。题型有创新、有突破。突出了“理解”和“应用”，并且自由度、灵活度较大。现就各类题型特点及做题要求谈点看法。一、判断题判断题多为概念题。在掌握知识过程中，概念要清晰、准确。如“语文教学心理”与“儿童心理学”、“语文教学心理学”、“语文教学法”的联系与区别，各自的定义怎么表述，要分得清楚。学科定义的…     

情境是真实的再现

创设情境是我们教学中常用的一种方式。“情境”实际上就是一种以情感调节为手段 ,以学生的语言生活实际为基础 ,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习与语文生活环境。情境教学以“情”为经 ,将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成 ,将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上 ;以“境”为纬 ,通过各种生动、具体的语言环境的创设 ,拉近了语言学习与学生现实生活的距离 ,使死的语言成为活的生活 ,为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。…     

浅谈培养学生学习语文的兴趣

如何以“三个面向”为指针改进语文教学,提高语文教学质量,培养“四化”人才呢?这个问题涉及到学制、课程、教学体制、教学管理、教学方法、教学手段等方面。这里,仅就在语文教学中如何培养学生的学习兴趣这一问题,谈谈个人的肤浅认识。     

在学生的心田上种一株“趣”的爬山虎

随着语文教材、教学理念的不断更新,语文教师的教学方法也不断创新。追求对教材的个性化解读,重视对学生内驱力的强化,从“由敬生趣”“以引串趣”“以情诱趣”“由竞激趣”“以试创趣”等方面体现语文特有的情趣,进而实现“人人都可学好语文”的心愿。     

补齐“短板”——论提高小学生语文能力的必要措施

学习上的“短板”间接反映学生在学习上的薄弱环节。了解学生的“短板”,能帮助教师明确学情。补齐“短板”,不但可以帮助小学生增强学习动力,同时还能起到很好的激励效果,让小学生在直面失败的同时,不断完善自身,从而战胜自己。笔者发现,小学生在语文学习方面的短板主要有以下三方面:认知现状、学习方法、思维方式。一、洞悉心理“短板”,纠正错误认知心理“短板”是小学生普遍存在的“短板”,通常发生在认知能力、心理情感、性格特征等方面,主要体现