中学英语教学中学生思维能力培养途径初探

学生思雏能力的培养是通过具体学习活动来实现的，中学英语教学在这方面的方法可以通过这些方式进行，如结合教学资料对其含义进行准确理解的训练，根据语义来想象语境和写作主题，根据不同文化意识来理解文段等等。     

从课堂设问方式的变化看学生主体性地位的落实

变“理解下面词语”为“通过不同方式来理解你不理解的词语”。“理解下面词语”是教师根据学生的学习情况，将课文中教师认为学生需要理解的词语让学生进行理解。而“通过不同方式理解课文中你不理解的词语”，首先在对词语的选择上尊重了学生的主体性。学生根据自己情况进行词语选择，就满足了因学生的个体差异而产生的不同学习要求。其二，对词语理解的方式也多样化。查字典，联系上下文进行理解，直接问老师、问同学等，都能达到理解目的。其三，对词语解释的方式也多样化了。学生根据自身体验来解释，如用词语造句，找出该词语的近义词或者反义词，用手势、动作来解释等。     

小学的阅读教学(下)——小学语文教学大纲(草案)学习笔记(三续)

阅读的质量決定于理解的程度。理解越深,阅读的质量就越高。前边说过,阅读教学要求的理解,是理解读物的基本内容,理解读物的基本思想。怎么样才能达到这样的理解呢?教学大纲草案说,”是通过语言来理解的”。这是语文科阅读教学的特点。阅读教学的一切活动就要根据这个特点来进行。     

对叙事和叙事研究的另一种叙述

叙事在本质上说就是对信息进行选择与组合以产生一个有意义的陈述。人类是通过叙事来理解与表达意义的,研究者必须通过研究特定的叙事来理解人类行为与现象,这是叙事之所以如此重要的根本原因。叙事研究作为一种研究,它首先要符合特定的研究规范,所以我们不能把叙事研究理解成"通过叙事来研究",叙事研究应该是"对叙事进行研究"。根据海登·怀特对叙事结构的分析,在对叙事进行分析时研究者至少有四方面内容可以探究。     

从认知语义学角度看多义词

本文试图在传统语义学对多义词的研究基础上,根据认知语义学中范畴化、隐喻和转喻的理论,来理解多义词的产生机制;并通过建构概念域和语境互相作用的模式来解释多义词的理解机制。     

从张爱玲《老人与海》中译本看语篇翻译中的衔接

该文通过张爱铃《老人与海》中译本来说明,语篇衔接在理解原文和构建译文的重要作用。译者要根据目的语的要求采用不同的策略,对译文的衔接进行重组。     

例析化学反应进行方向的三大判据

根据体系存在着力图使自己的能量趋于"最低"和"有序"的自然规律,来理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据.本文通过典型例题介绍化学反应进行方向的三大判据.     

语境的构建与信息的选择

“关联理论”是西方近年来影响巨大的认知语用学理论。但它的影响却远远超出了语用学领域。关联理论认为,要正确理解自然语言就要通过语境来寻找关联,要靠推理。因为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解,所以,正确理解自然语言,就必须通过语境来寻找信息的关联,然后再根据话语和语境的关联进行推理。人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想,是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种推理。这一理论对我们的语文教学也极具启发意义。     

情境教学法在小学英语教学中的体现分析

情境教学法是通过创设生动形象的情境,来激发学生的学习兴趣,引导学生能从整体上学习、理解和运用语言的一种有效的教学方法.根据笔者多年来的小学英语教学经验,本文就情境教学法在小学英语教学中的应用问题进行了浅要分析.     

浅谈培养农村中学生体育兴趣的策略

农村体育教师在教学时,要充分考虑农村学生生理和心理的现状,理解和尊重学生的选择。在进行体育教学时,体育教师可以根据学生的自身需求来随时调整体育教学的环节、课堂内容以及教学目标,通过这样的调整来提高学生体育学习的积极性和主动性。